规范课程管理，形成园本课程方案――对园本课程管理的...

          在课程多元化的今天，幼儿园的课程也呈现出多样性模式，与中小学不同的是，幼儿园无硬性规定的统一教材，也无统一的教学计划，提倡形成师生共同建构的、具有本地本园特色的园本课程。而《纲要》中对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等都只作了原则性规定，并无全国统一的教学用书等具体的课程形式。因此，园本课程自主开发是每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要。幼儿园不仅可以有自己独特的教育理念和课程目标，也可以利用优化的课程资源自由选择最合适的教育内容，尝试各自富有特色的组织形式和方法，逐步建立适合本园实际的课程评价体系。
          在幼儿园课程改革中，《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《幼儿园工作规程》不仅从政策、法规层面上给园本课程的开发提供了保障，还为园本课程的建设提供了理论上的指导。
          当前，黄浦区每个幼儿园都投入到了园本课程的建设(开发与实施)当中，黄浦区幼儿园的园本课程可谓“百花齐放”，但许多幼儿园的园本课程还不够规范健全，有的误把特色课程当作园本课程。南京师范大学虞永平教授认为，“园本课程是指在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。”可见，园本课程的关键是适合本园的孩子，以本园为根基，以本园孩子的和谐发展为目标。园本课程是从幼儿园的实际出发，根据本园幼儿的发展现状而设计的，它强调关注个体差异、因材施教，突出有效地促进幼儿的发展。所以，构建适合本园特点、幼儿发展的园本课程成为课程改革核心，幼儿园的课程管理也成为一项重要的管理工作内容。
          只有完美的课程管理，才可能产生完美的课程，园本课程的健康发展呼唤科学的园本课程管理。“课程管理是系统地处理编制技法和人、物条件的相互关系，以教育目标为准绳，加以组织的一连串活动的总称。”
          课程管理是当代课程领域的一项重要议题。园本课程管理的重点主要涉及园本课程目标的合理性(是否明确可行、是否符合幼儿身心特点以及是否符合办园思想等)、教师开发园本课程的能力、园本课程实施的资源条件(现有条件承受能力与课程成本等)以及园本课程的评议等。园本课程管理一方面要以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为园本课程建设的指导思想和行动准则，不能背离《纲要》的精神，以保证园本课程与国家课程目标、地方课程目标的一致性，另一方面园本课程要以园为“本”，以儿童发展为“本”。在如何进行幼儿园园本课程有效管理的问题上，我们提出以下建议：
理念上：首先确立准确的园本课程建设理念，以“启蒙性、整合性、开放性”为指导，体现出园本课程的“全面、和谐，富有个性。”
          只有在园本课程建设有了一个准确的目标后，幼儿园才能明确“角色定位。如荷花池幼儿园提出教师在课改中应该是“师者、”“学者”、“研者”，园长在课改中是应该扮演好“园长”、“园丁”、“园工”的角色。有了准确的目标、明确的角色定位，幼儿园中各项课程建设与管理行为才有可能由被动到主动，由参与到自主，才能构建符合本园特点的课程理念、课程发展愿景。
          另外，“生活化”是幼儿园课程的重要特点，生活化的课程应该是富有情趣性的、整合性的、探究性的。
          行为上：有序开展，落实分层分级课程管理
          具体的管理步骤、操作策略包括：
          一．成立课程开发领导小组。
          园本课程的建设对于幼儿园可以说是一个“新生事物”，面对新课程、新要求、新挑战，幼儿园首先应该成立以园长为组长，副园长、教科室主任、教研组长为组员的课题开发领导小组，明确小组成员的具体职责，使园本课程管理由“落实到人”至“落实到事”，在组织管理机制上得到保障。
          二．制订符合本园实际的园本课程计划。
          在园本课程计划制订中应确立课程编制的基本原则，如蓬莱路幼儿园提出的课程编制原则为“课程目标的全面性、整合性、发展性；课程内容的综合性、平衡性、选择性；课程实施的主体性、主动性、创造性；课程形式的多样性、互动性、开放性；课程评价的动态性、差异性、多元性”。课程编制中还应特别注意突出一个“本”字，即幼儿园的特色：办学特色、教学特色、管理特色、育人特色等。
          在园本课程计划制订中首先应重视对幼儿园园所资源情况的分析，以更好地在把握本园实情、基础上制订课程计划。比如：
          在各园园本课程方案制定与课程内容确立上，我们应该指导各园把握以下几点：
          第一，找准园本课程的切入点。
          第二，处理好学习、借鉴、研发之间的关系。园本课程的建构离不开学习、借鉴与开发。我们可以为教师提供各种课程教材，尝试实施不同的课程模式。因为不同课程内容开阔着教师的眼界，让教师在比较中选择适合本园和班内孩子的各种教材内容，充实到班级主题活动计划之中。在实施中注意融入本园教育特色。
          第三，依据原则，制定园本课程计划。
          各园应该围绕课程指导思想，对本园实情进行背景分析，并提出制定园本课程计划的原则和要求，如：蓬莱路幼儿园提出确定园本课程计划的基本原则是：
          1．五大领域平衡整合原则。
          2．预成内容与生成内容灵活结合原则。
          3．环境创设随主题变化原则。
          4．区域游戏与主题教学内容相结合原则。
          5．家园合作、相互沟通原则。
          6．动静交替、室内室外结合原则。
          三．借助园本培训，在研究中开发，实践，形成园本课程。
          园本课程建设对于我们任何一位教师来说，都是新生事物，如果不认真解读《纲要》精神，不深刻领会其中的实质，就会偏离方向或犯错误。因此，幼儿园可以通过园本培训，由下至上、由上至下，确立正确的课程理念、明确课程建构的责任、任务。通过园本培训，组织教师学习《纲要》、《指南》。通过学习、讨论，使教师进一步了解了园本课程的含义、开发园本课程的意义，并形成以下认识：
          第一，在园本课程开发过程中把握住主流与方向，即以幼儿发展为本、以教师发展为本、以幼儿园发展为本。
          第二，在以幼儿园发展为本中，要以幼儿园特色为突破口，突出幼儿园特色，注意充分开发与利用本园课程资源，实施园本课程开发。
          第三，基于园本课程开发的性质和特点，教师应该成为课程的开发者、研究者、实施者。
          在我们的研究中，我们特别注重抓好三个层面的课程管理：班级课程管理、年级课程管理、园课程管理。其中要求各园建立班级课程管理制度、年级课程管理制度、园本课程管理制度。在幼儿园的课程管理中，我们强调，首先抓好班级课程管理制度的落实，包括强调课程计划的开放性、生成性；强调课程内容的基础性、自选性；强调课程研究的年级性、有序性；强调课程方案的代表性、操作性。其次，在班级课程开发与研究的基础上，进行课程研究与管理。构建并整合实施幼儿园课程，必须要重视年级课程的研究与管理、教研课程的研究与管理，特别要注意做好基础课程的确定、备选课程的提供、生成课程的纳入、特色课程的融入，以逐渐构建、形成幼儿园的班级课程、年级课程、乃至园本课程。
          可见，在园本课程整合实施中，不同层面的课程管理者肩负着不同的职责，既有分工又有合作，体现出课程管理中的各负其责、各显其能，且能“及时沟通、优势互补、开拓创新”。这是“有序开展，落实分层分级课程管理”中必不可缺的管理任务。
          四．根据不同课程类型进行不同方式的、有针对性的课程管理与评价。
          由于各个幼儿园在课程安排中有着不同的结构分类法，因此课程的管理也应该体现出“有别对待”。比如：荷花池幼儿园在幼儿园课程管理与评价中，提出：基础性活动课程管理采用“融合性管理”方式，特色活动课程管理采用“个性化管理方式”，选择性活动课程管理采用“自主化管理方式”。
关于课程评价的研究，可谓“任重而道远”。在课程管理中，课程评价是园本课程实施中一项难度最大的工作，但是只有通过课程评价才能不断规范课程实施、完善课程方案、形成园本特色，所以课程评价又是课程管理中必须直面、研究、开发、艰巨的重点工作。目各园都在积极构建园本课程管理评价体系，开展多形式多层面的课程评价。我们认为各园在确立课程评价原则的基础上，应该主要对园本课程的方案、课程实施、幼儿发展情况三方面进行评价，应该根据评价的不同内容采用不同的评价方式。
          当然，课程评价的最终目的是为了促进幼儿园的课程发展、提高幼儿园的办园质量，因此我们强调课程评价工作既要体现稳定持续性，又要反映出变化发展性。
          五．为园本课程实施提供必要的保障。
          在幼儿园课程管理中，课程方案能否“有序、有效、深入”地推进，建立必要的课程保障机制又是一项重要的管理内容，其中有组织保障(包括课改发展领导小组、研究小组、班级实施)、经费保障(包括配置的设施设备经费、教师培训经费、研修经费、奖励经费)、资源保障(包括物资资源、人力资源、社区资源、家长资源等)、评价保障(包括对幼儿、教师、课程的三元评价)。
          方式上：教研室、幼儿园形成“研究合作共同体”、“区域联动研究”、“幼儿园本体研发”的齐驾并驱。
          作为基层幼儿园的业务主管部门，在课程开发与研究中，教研室“义不容辞”应该做好以下“四抓”工作：
          1．抓园长组织领导，确保研究落实。
          2．抓园本课程培训，实现研训一体。
          3．抓园本教研实践，形成课程内容。
          4．抓园际分享互动，完善园本体系。
          研究中，可以采用专家讲座、互动研讨、现场观摩、资料解读、汇编成册、区推介会等方式来逐步有序、推进研究。在规范课程管理的过程中，以此实现教研员、园长、教师、幼儿、家长的共同发展。
          园本课程是动态的、发展的，也是一个不断走向科学、走向成熟的过程。幼儿园在园本课程管理中要坚持“集百家之长，走自己的路”，坚持“继承、开发、实践三结合”。总之，“园本课程没有最好，只有更好，只有最适合孩子的课程才是最好的园本课程。”同样，园本课程管理也要体现出各园自己的管理特色。