幼儿教师如何开展教研活动来自苏霍姆林斯基的启示

         现在很多幼儿园都把开展教育研究活动看作是幼儿教师的一项重要任务，那么，如何进行教育研究呢?这是幼儿教师普遍感到困惑的。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，教育研究和探索并不只是高等院校和专门研究部门的事，幼儿教师可从他的成功经验中得到诸多启示。
一、热爱孩子是开展教育研究的前提
苏霍姆林斯基认为：“教师的一个最主要、最重要的品质就是：深深热爱孩子，有跟孩子们在一起的内在需要，有深刻的人道精神，有深入到儿童精神世界中去并了解和觉察每个学生的个性和个人特点的能力。”教师还“应当了解孩子的长处和弱点，理解他的思想和内心感受，小心翼翼地去触动他的心灵”。我们幼儿教师要想做好教育研究工作，就必须时刻把每个孩子放在心中，一切从孩子的心理需求和未来发展着想。比如，同样是面对一个性格孤僻的孩子，大多数幼儿教师认为这样的孩子最省心，因为他很少言语，也懒得活动，从不给老师添乱，所以，老师很少去注意他、考虑他。热爱孩子的教师则认为：这些孩子感情细腻、敏感、抑郁，内心其实更渴望得到老师的关心、爱护、赏识，只是怯于表露、显示罢了。教师应从多方面对这样的孩子进行深入的研究、积极的引导，努力让他们感受到老师的关爱、同伴的喜爱、集体的友爱，使他们逐步从自我封闭的狭小圈子里走出来，投入到生动活泼的班级生活中去。
二、教育活动是进行教育研究的沃土
苏霍姆林斯基曾经说过：“一个教育家只有跟孩子们接触，才能有所探索、有所发现。”因为“他们在思索，因而也会推动你的智力活动，推动你的思维”。从他的论著《把整个心灵献给孩子》中我们不难看出，苏霍姆林斯基把日常教育活动和每个孩子的成长过程作为研究对象，把儿童的个性及全面发展、教学过程的规律、读书所涉的有趣内容作为研究范围。由此可见，我们幼儿教师应围绕自己的教育实践进行研究活动，用研究的心态对待教育教学工作中触及到的问题。总之，教育研究离不开教育活动。
三、发现问题是开展教育研究的起点
在苏霍姆林斯基担任校长的帕夫雷什中学里，每年总会有二三名由于记忆过于孱弱而能力较差的孩子被留级，那么，他们思维活动如此迟缓的原因究竟何在?苏霍姆林斯基对此进行了多年的调查，他在投往《文学报》的文章中阐发道：“如果智能差的孩子周围的环境中经常充满着寻求和探索思想，那么在充实孩子头脑方面就又多了一种强有力的心理手段。”他说，“二三岁的幼儿如果没有母亲的教育，幼儿兴趣和才能的发展在萌芽状态就会枯萎，记忆也会由于得不到滋养而衰退……”因此，他又产生了一个想法，那就是写一部《母亲教育学》。由此可见，发现问题本身就是研究的开端，就是思考的体现。因此，幼儿教师要善于观察，于司空见惯中发现问题。比如：有些幼儿为何不愿在幼儿园午睡，个别幼儿为何不肯回答问题，有的幼儿为何常常攻击他人等等。顺着这些问题产生的因由，通过探索、研究，就能找到合适的解决办法。
四、论文专著是教育研究记录的提炼
苏霍姆林斯基的论著完全是用朴实无华的生活语言写成的，这些研究成果多源于他平时的记录。他常年坚持做记录，包括跟踪观察笔记、听课笔记、教育日记等。他一生教过3700名学生，做过3700套观察日记，记录着每个学生的曲折成长过程、施教措施及其效果。他认为这些记录是创造思维的源泉，通过对这些素材的分析，可以得出概括性的结论。而我们很多幼儿教师一提到论文，马上就想到一些生涩的理论术语、华丽的文学辞藻，因而，常常觉得高不可攀。更多的时候是苦于不知写些什么，每到不得已而为之时，便搬来众多的相关杂志，东拼西凑砌成一篇文章。从苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》、《要相信孩子》、《给孩子的信》等著作中，我们可以得到启发：用质朴的文字把日常活动中每个孩子的行为、语言、心理变化记录下来，用叙述的口吻把教育幼儿的过程、方法、效果记录下来，用剖析的手法把自己的读书心得、教育探索记录下来，需要时只要对这些材料稍加梳理、提炼，便是一篇论文。尽管它是那样地稚嫩、笨拙，但毕竟是自己的，长此以往，必将结出累累硕果。



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