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    加强专业引领 提升办园水平

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    发表于 2018-11-20 15:56:39 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
            加强专业引领  提升办园水平
    我区是重庆市文化中心区,多年来,幼儿教育形成了以公办园为龙头、民办园为主体的多元办园体制,但教育质量参差不齐,城乡差异显著。我区在强调行政管理的同时,通过构建教研网络,挖掘差异资源,加强专业引领,引导办园者、教师、家长转变观念,提升育儿能力,用优质的教育实现幼儿园办园行为的规范和办园水平的提高。
    一、园长――培训研讨,更新教育观念
    园长是幼儿园的第一负责人,幼儿园如何管理,采取什么样的课程,进行什么样的教学,在很大程度上依赖于园长的观念和决策,因此,引导园长树立正确的教育观念是科学、规范办园的关键。
    了解优质教育。要实施优质的幼儿教育,园长必须站得高、看得远,知道什么是规范的办园行为,什么是有利于幼儿发展的举措。我区利用园长班和日常教研活动,采用集中和分散相结合的形式,以案例为载体,聚焦幼儿园一日生活,加强园长培训,开展专题讲座、技能培训、实地参观等多种活动。其中,专题讲座内容涉及教育理念、教学思想、教育行为等,主要是进行理论提升;技能培训侧重教学组织策略、环境创设、家长沟通技巧等,主要是提高园长专业素质和管理机能;实地参观,着重是让园长亲临其境,感受教育现场的真实。
    明晰办园理念。每个幼儿园的硬件设施、教师资源、社区环境、家长观念和幼儿发展状况不尽相同,因此,明晰办园理念,建立符合本园特色的管理和保教模式是提高办园质量的重要举措。我区通过举办园长论坛和园长专题答辩,促使园长们思考幼儿教育的科学性。思考在新形势下幼儿园的办园理念、办园特色。在区教委和区教师进修学院的组织指导下,各幼儿园深入学习、贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》,在规范中求发展,逐渐形成各具特色的办园理念。
    在行动中发展。对园长的培训要落在园长的管理工作中才能发挥效用,我区园长培训重视实践环节,教研机构跟踪培训效果,到幼儿园了解培训后幼儿园的改进措施和成效,并提出意见。各幼儿园在一定时间内面向区或片区开放,展示效果,听取意见。通过行动改进,幼儿园规范的办园行为得到落实。
    二、教师――构建教研网络,引领教育行为
    引领教师教育观念和行为是规范办园的基石。我区每名教研员要负责一百七十余所幼儿园的业务工作,为促进全区教师的专业成长、形成规范有效的教育行为,走教研网络建设之路是必然的,也是有效的。我区统筹城乡,利用高校和教研院所资源,以市区骨干教师和中心组成员为核心力量,以示范园、镇中心园为龙头,挖掘幼儿园之间、教师之间的差异资源,加强不同层次幼儿园的纵向带动和同层次的横向互动,逐渐形成了城乡多维教研网络。
    辐射带动。差异资源是宝贵的教育资源,一方面,我区重视示范园、一级园和镇中心园的辐射作用,培育所有幼儿园的造血功能,从内涵上促进其发展。根据全区幼儿园的地域分布、师资力量和教育质量,综合考虑办园性质和城乡体制等因素,全区划出22个教研片区,由13个示范园、一级园或镇中心园分片指导,开展1+N帮扶活动。带动园对片区的指导长期化后,彼此融入对方,把握彼此的节奏,专业引领面扩大,活动也更有针对性和实效性。另一方面,开发片区差异资源,充分挖掘片区尤其是农村片区自身教研元素,在城镇形成示范园指导一级园、一级园指导二级园、二级园指导三级和四级园,在农村形成示范园指导下的镇中心园带动农村园的逐级带动格局。在园本教研活动的逐级开放和示范中,带动园不仅在教育思想、教育理念、教学方法等方面体现出很好的导向功能,自身专业建设也得到加强。被带动园尤其是农村园、薄弱园因此能够进入真实的教研情境,同时,为带动园提供了更多原生态的差异资源,从新的视角促进带动园的发展。逐级推动,波浪式推进,充分激活了链条中的每一个个体。
    合作联动。同等级幼儿园、同性质幼儿园之间往往面临共同的困惑,同层次教师之间也常常出现同样的问题,为提高教研活动的针对性、实效性,规范幼儿教育行为,我区开展同层互动,即针对共同的教育教学问题,在园际间加强同等级幼儿园、同性质幼儿园间的合作,在园内开展同层次教师间的研讨。这样同层互动,一是可以克服差异引起的自卑和胆怯,树立教师的自信,在教研活动中教师敢于质疑,愿意发表自己的意见,“成为教研活动的主人”;二是很多教学策略容易相互借鉴和吸收,教研更具针对性和实效性。
    团队协作。教研组是教师学习发展的基层组织,对转变教师观念、规范和提高教师教育行为有着重要的影响。各幼儿园对教研组长工作、教师如何参研提出了具体明确的要求,并以此为基础,加强学习型教研组建设,促进团结开放、积极向上的教师团队的形成,让教师真正成为主动推进幼儿园办学行为的生力军。通过实践,教研组活动在形式上,逐步由一言堂变为群言堂;在教研内容上,渐渐由讲授式变为课例研修,由自上而下的要求变为自下而上的问题;在教研主题的选择上,逐步由随意、零散变为有规划和深入。教研活动中,教师从被动的接受转变为主动的成长,教育能力和水平得到极大提高。
    网络研修。网络研修可以加强研讨、引领,让教师能随时提出困惑、分享经验,提升教师教育能力。我区建立了“青青幼苗blog”、“教育论坛”和QQ群,发挥网络研修在线互动、信息沟通和督促指导的功能,通过定期和不定期的网络互动,城乡教师的专业能力得到提升,切实推动了幼儿园办园水平的提高。
    三、家长――家园互动,构建和谐环境
    在一定程度上,家长一些不合理的观念、需求左右着一些幼儿园的办园理念和办园行为。因此,仅仅出台政策禁止幼儿园的某些行为,或仅仅对教师进行引领是不够的,还要转变家长观念,引导市场需求,为幼儿教育创造良好的生态环境。
    一方面,我区教研员从幼儿园、家长两方面着手,引导家园沟通,引领家长育儿行为。区教研机构针对家园合作的相关问题,不定期地组织讲座、培训,并到幼儿园和园长、教师交流,指导幼儿园转变家长观念。区教研员、骨干教师还为家长举办讲座和培训,参与幼儿园家园活动和研讨,引导家长树立科学的育儿观念。
    同时,各幼儿园除了加强传统的家园联系栏建设、提高教师的家园沟通能力外,还利用多种方式让家长参与到幼儿园的教育教研工作中,帮助家长形成科学的育儿观。如,有的幼儿园组织了家园QQ群,为教师和家长的交流提供平台;有的幼儿园邀请家长参与班级教研活动,促使家园相互理解,个别化教育更加有效;有的幼儿园邀请家长参与日常教育工作,使得家园配合更有效。通过多种方式的家园沟通,家长的观念得到转变,育儿行为得到提高,并成为监督幼儿园规范、科学办园的重要力量。
    四、幼儿园质量――监控诊断,保障规范落实
    质量监控是保障幼儿园规范办园,提升办园水平的重要举措。监控的目的不在于管理和批评,而在于对幼儿园教育进行诊断,发现和分析问题,进一步采取有针对性的管理和培训举措,提升区域幼教质量。为保障监控落实,我区逐步建立了区级、片区和幼儿园的三级监控体系。
    区级监控。分为定期抽查和专项检查,由区教委和区教师进修学院组织,根据需要请高校专家、市区街道幼教干部及教研员、园长、骨干教师组成监控小组。定期抽查主要从办园条件、管理机制、教育教学、保育保健、幼儿发展、幼教科研等方面对幼儿园进行全面监控,在对幼儿园给予全面反馈意见的同时,逐渐形成“三上三下”。的管理监控策略:“一上一下”是指在学期初,幼儿园根据行政和教研的要求,提出本学期计划和发展目标,教研部门对计划进行指导,行政部门提出可以给予的支持;“二上二下”是指在实施过程中,幼儿园立足本园特点,边实践、边研究、边总结,教研部门参与到幼儿园教育教研活动中,开展现场指导,行政部门落实承诺,监督指导;“三上三下”是指在学期末,幼儿园对一学期或一年来的实施情况进行总结反思,行政部门和教研部门帮助幼儿园提升经验,提出下一步工作思路和建议。“三上三下”管理策略充分体现了以园为本、上下结合、自主发展、外部支持的特点。专项检查是根据每年的工作重点选择某些方面进行监控,比如近期开展的园本教研专项监控、示范园专项监控等为我区加强园本教研项目工作,提高示范园质量提供了重要参考。
    片区监控。由片区大组长组织,片区内所有幼儿园参加,每年对所有幼儿园的保教工作进行监控。片区监控弥补了区域监控以点带面的不足,保证了对每个幼儿园的监控和诊断,片区内园长参与监控,促进了幼儿园的相互学习、共同发展。
    幼儿园自查。是监控的重要环节,有利于幼儿园澄清教育理念,对本园保教工作进行反思和改进。区教委和教师进修学院收集幼儿园自查报告,及时总结,并针对幼儿园提出的问题给予支持和指导。
    编辑:cicy   
      
              关键词:专业引领提升办园水平
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