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    在机制建设中推动新教师的成长

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    发表于 2018-11-20 22:18:47 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
            在机制建设中推动新教师的成长

    我园拥有一支积极进取的教师队伍,其中30岁以下的青年教师占全园教师人数的50%。这些新教师虚心好学,有着强烈的自我发展愿望,然而由于对新课程理念尚缺乏深刻理解、实践经验不足、研究意识淡薄等问题,导致新教师在成长道路上困难重重,而新教师群体又是提升园本教研质量的“中坚力量”。为此,我们尝试通过机制建设与创新,寻找推动新教师成长的有效方法。

    “解读新教师”

    有些新教师在教研活动中总是显得茫然,我们为此建立了“解读新教师”制度,即在每次教研活动前,根据教研主题,收集来自新教师的困惑和问题,解读新教师的需求,设计有针对性的教研活动方案。

    如关于预设提问的专题研讨,成熟型教师更关注如何挖掘提问的多元价值,而新教师对于“什么是有效提问以及如何运用提问”还存在疑惑,这时我们调整了原先的教研活动方案,补充了以下环节:提供一份我园的分享式教案,让新教师对修改前与调整后的提问设计进行分析比较,观看两次活动的实践录像,直观地体验有效提问对于活动开展的价值与作用。

    “倾听新语”

    我园倡导合作、分享的教研氛围,鼓励每位教师积极参与其中,但在真实的教研活动中往往是积极性高的教师抢着说,经验丰富的教师有话说,善于思考的教师会质疑,而新教师不是重复他人的观点,就是无话可说。针对这样的情况,我们建立了“倾听新语”制度,“新语”就是新教师的话语,即粗浅、不成熟的想法与经验。我们的做法是:教研活动中关于共性问题的讨论,我们先让新教师说,有经验的教师进行补充。每次教研活动结束前,留一些时间让新教师就今天的研讨提问题,再由其他教师答疑解惑。这个制度保障了新教师在教研中的话语权,提高了他们参与教研的积极性、主动性和自信心。

    “新教师秀一秀”

    我们根据新教师的发展需要和个体差异,适时地提出“新教师秀一秀”制度,力图为每一位新教师创设成长的空间和锻炼的舞台。“秀一秀”研究课,验证新教师是否理解了教研活动中研讨的新方法和策略:“秀一秀”分享课,通过同伴之间相互观摩,寻找差距,鼓励新教师充分发挥个性:“秀一秀”展示课,为新教师中的佼佼者提供更广阔的展示平台,不断提高专业能力,逐步形成自己的教学风格。

    “三位一体的主班与配班”

    新教师对于班级建设、落实常规管理等方面仍存在困惑,为避免因保育和教育过程的割裂造成低效教学,我们让班中的两位教师和保育员组成合作伙伴,形成“三位一体的主班与配班”整体,根据不同的年龄段,研究制定了不同的主班和配班的进班制度,这样有利于新教师对幼儿行为进行更全面的观察与分析,也有效解决了新教师在基础性常规工作方面的诸多困惑。

    “闻书香、读精品”

    为了提升新教师的综合素养,我们建立了“闻书香、读精品”制度。我们利用区内资源,为每位新教师办理了华东师范大学图书馆的借阅卡,每月提供一个半天的时间让新教师去图书馆读书。此外,我们还为新教师提供一定的学习与购书经费,包括对他们自主学习的奖励。每学期末,幼儿园组织开展读书交流活动,分享彼此的读书心得。

    “闪亮新星评选”

    新教师在成长的过程中需要不断挖掘其“亮点”,帮助其树立自信,为此我园建立了“闪亮新星评选”制度。每学期末,我们专为新教师推出“爱生新苗”“教坛新秀”“合作新兵”等一系列评选活动,让新教师从不同的角度认识自我、展示自我、评价自我,帮助他们不断提高自我认同感。

    通过机制建设与创新,新教师不仅提高了专业能力和素养,他们对自己的专业要求也越来越高。而新教师群体的快速成长,使我们的园本教研质量得到了显著提升,我园大教研组还光荣地被评为“区优秀教研组”。

    编辑:cicy   

    更多有关“新手幼儿教师入职适应与专业成长”的精彩内容,请关注中国幼儿教师网2012年专题——               



      
            关键词:新教师的成长新教师学习
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