寻求角色游戏的有效评价形式

        角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，孩子们根据自己的生活经验，自己确定游戏主题、构思内容、分配角色和制定规则，创造性反映周围现实生活。游戏评价则是教师和幼儿一起分享游戏经验、提升游戏水平的重要过程。我们对角色游戏的评价方式进行了重点研讨，有机把握评价的外在形式和内在要求，有效地达到了帮助幼儿分享经验、解决问题的目的。一、重视游戏评价的空间位置游戏结束进入评价环节，孩子们要从游戏兴奋状态平静下来，需要有一个过程。我们采用了不同的集中信号，让孩子意识到游戏结束，并根据信号的不同建立起一定的讲评常规。1．集中评价式其一：舒缓轻柔的音乐响起，暗示孩子们整理游戏材料并回到活动室固定集中的位置坐好，与老师面向而坐，开始师幼互动评价。这种形式易集中幼儿的注意力，且评价后可以很快进入下一活动环节，但不易模仿或再现游戏情景。因此，我们一般都录下观察到的游戏片段，运用视频回放的方式再现游戏情景，引导幼儿互动评价。其二：暂停的节奏性信号响起，暗示孩子们保留材料暂停游戏，然后在舒缓的音乐中回到座位进入评价活动。把游戏材料保留在各个区角，方便幼儿看到自己的游戏情状，在评价中也可以随时再现游戏，一般适用于新游戏的互动交流。2．原位暂停式暂停的信号响起，暗示孩子们停下游戏，在游戏的原位坐下。这种评价形式一般在游戏出现突发情况时使用，评价时间不宜过长，游戏范围不宜过大，评价后幼儿继续游戏。3．随机流动式这种评价方式最大的优势是非常灵活，一般在某一游戏现场进行，比较适合幼儿分组游戏时使用。二、重视游戏评价的师幼互动师幼互动的频率和效度决定了游戏评价的效果，因此，教师必须掌握“抛接球”的互动技巧，采用多种互动形式，帮助幼儿在游戏评价中积累游戏经验，提升幼儿的游戏水平。1．师生互补式交流这种方式较适合在小班游戏中使用，在鼓励孩子用自己的语言和动作表达自己想法的同时，教师适当作补充说明，帮助他们完整表达。如小米在介绍自己喂宝宝吃药的做法时，把“药”放进碗里，先假装倒水，再用调羹搅拌，边做动作边说：“我是这样的。”教师在旁边说：“哦，你先用水把药溶化，接着再做什么?”小米用调羹舀了一下送到娃娃嘴边：“我还这样了。”教师接着补充：“哦，你用调羹一口一口地喂娃娃吃药，真是个称职的好爸爸!”2．流动式示范介绍这种方式多用于游戏现场的交流评价，可以借助具体的情况进行直观介绍，让大家获得感性的认知。如菲菲在游戏中向大家发出邀请：“老师，我想请大家看看我设计的新发型。”于是，大家来到“理发店”门口，边看菲菲手中的发型书，边听菲菲介绍：“这就是我设计的桃柳发型。”菲菲用手指着旁边茉茉的头发：“看，这细细长长的，就像柳树一样。”随后又拿起五颜六色的发夹，往发梢上夹：“这就是一朵朵的桃花，美吧?”听完菲菲的介绍，小涵马上说：“老师，请大家到我的饮料店去!”孩子们随着小涵的指引把视线转向饮料店门口的饮料图样：“你想喝什么口味的饮料，告诉我就行了，我会帮你现榨的。”说着，小涵拿出一个大大的罐子，朝里面倒了点绿色的绉纹纸代表果珍，就拼命地摇晃起来。过了一会儿，小涵取出空杯子递到大家手里：“好了!西瓜味的，请品尝吧!”围观的小朋友都被她精彩的表演和介绍吸引住了，禁不住拍起手来……3．问答式互动讨论这种方式一般在中大班游戏中使用，幼儿通过互问互答展开你呼我应的讨论，教师可从中发现幼儿游戏需求和遇到的困难，及时为孩子提供帮助。如“小吃店”里，诺诺正热情地向大家介绍新增添的美食——粽子。突然，小宇冒出一个问题：“我不喜欢吃肉粽子，我喜欢吃蜜枣粽子，你怎么知道拿哪个给我?”小朋友们由此开始讨论粽子的不同口味。诺诺不慌不忙，指着粽子上的线说：“粽子上系着不同颜色的线，绿线系的是肉粽，黄线系的是蜜枣粽，红线系的是红豆粽子……”“那你有没有优惠活动?”小宇又有了新问题。“你想要什么样的优惠?”孩子们随即展开了新的讨论。这种问答式的互动讨论，往往能引发新的游戏行为，促进幼儿游戏的纵深发展。4．体验式同伴交流这种方式能够引起幼儿的情感共鸣，促使他们通过同伴学习拓展游戏内容。如小妍介绍了娃娃家过生日的庆祝情况，在小妍的带领下，大家一起为“小寿星”唱起了生日歌。梓仪说：“我姐姐过生日的时候还去唱卡拉OK的，还在电视台点歌呢。”于是，老师提议：“我们一起集体点歌吧!”孩子们引吭高歌，随即又生发了送花、送礼物、吃蛋糕、去公园玩、打电话请朋友来等一系列游戏情节。体验式的同伴交流可以引发孩子们模仿某个具体的游戏行为，并通过讨论激发新的玩法。5．回放式情境互动这种方式一般适用于由教师主导的集体讲评活动。教师在幼儿游戏过程中拍摄下某些有代表性的游戏情境，在评价时用电视回放的方式再现出来，还可以根据需要定格画面组织幼儿讨论。这样既有利于孩子们分享游戏经验，也有利于孩子们通过比较建立一定的游戏规则，提升游戏水平。三、重视游戏评价的内容与要求游戏评价的时间有限，不可能面面俱到，这需要教师有敏锐的洞察力与价值判断能力，才能有重点地引导幼儿整理与分享经验，解决游戏中存在的具体问题。1．将新出现的创意及成功的体验提供给幼儿分享，鼓励幼儿的创造性思维，注重幼儿发现问题能力的培养。幼儿是评价的主人，教师在引导幼儿进行游戏评价时要注意以幼儿为主，帮助幼儿将外在经验内化为自身的经验，多问几个“为什么”“怎么办”，而不要急于替幼儿回答或直接将答案及解决问题的方法告诉幼儿。2．将存在的问题，特别是矛盾的焦点，提供给幼儿讨论，鼓励幼儿以自己的方式解决问题，注重幼儿解决问题能力的培养。游戏本身没有好与不好之分。每个幼儿都是站在自己已有经验基础上表达他们对生活的理解，表达的侧面可能不同，但不能用游戏开展得好与不好来评判幼儿游戏的水平。一直以来，教师都在游戏评价中充当着主人的角色，但游戏永远是孩子们自己的游戏，我们要做的，就是把游戏还给孩子。因此，不管采用怎样的评价方式，让孩子自主参与、互动学习最重要。(作者单位：江苏省江阴市城中中心幼儿园)编辑：cicy        关键词：角色游戏评价形式