【自信】幼儿自信心培养的几个关注点

     幼儿期的个性品质处在可塑性较强的时期，从小培养幼儿相信自己力量的心理品质，无论对个体的身心健康发展，还是提高群体素质都有不可低估的作用。目前，多数家长只重视培养幼儿的智力素质却忽略了幼儿心理素质的培养，使许多幼儿表现得胆小、懦弱、缺乏自信心。因此培养幼儿的自信心，才能使他们充满自信地走向未来，成为社会需要的高素质人才。  

        一、树立正确的儿童观，理解尊重幼儿  
       幼儿自我评价能力较差，大多是靠他人对自己的态度来进行，尤其是教师的言行对幼儿自信的程度有很大的影响。因此，在日常生活中，教师首先应树立正确的儿童观，理解尊重、信任幼儿，采取少批评、多鼓励的方法，经常以肯定的口吻，对幼儿说：“我相信你能做好” 、“你肯定行”等等，孩子们就能从成人肯定与信任的态度中获得强大的推动力，并转化为自身的内驱力，积极主动地参与活动，克服他们在生活上、学习中的困难，增强信心。对于幼儿创造性的想法，教师应当鼓励支持，放手让幼儿大胆的去想象、创造，这是培养幼儿建立自信心的手段，而理解、尊重、信任则是培养幼儿自信心的基础。  

        二、采用赏识教育方法，积极肯定孩子  
        著名教育家陶行知先生曾指出，教育孩子的全部奥秘就是在于相信孩子和解放孩子。近来有学者把这句话概括为赏识和信任孩子。  
        欣赏孩子就是对孩子进行细心地、耐心地观察、欣赏孩子的优点和进步。在平时的活动中坚持不懈地鼓励孩子，对孩子的每一个细小进步加以肯定和鼓励，使孩子自己相信“我能行”。比如，我们班有一个男孩，由于他的年龄在班上最小，做什么事都显得对自己没有信心。在开展“我爱我家”主题活动时，要求每个孩子都讲讲发生在自己身边的小故事，当这个孩子在家长的帮助下将自己准备好的故事结结巴巴地讲给小朋友听时，受到了老师的赞赏和小朋友的鼓励，给孩子增添了自信和勇气。以后，他多次参加了类似的活动，老师和家长对他每一次的点滴进步都给予赞赏和肯定，他也认识到了自己在老师和小朋友心中的位置，坚定了“我很棒”的信念，参与活动的积极性更高了。  
        我们班上还有个小女孩，可能是因个子特别矮小的缘故，缺乏自信心，课上从不举手发言。于是，我就在活动中有目的地引导她，在日常生活中，也常常与她谈话、聊天，慢慢地，她对老师讲的话越来越多。有一天，她终于敢站起来了，我在叫她回答问题之前，先对全班幼儿说：“我们班有一位小朋友，肯定能回答老师的问题，大家信不信?不信，我们试一试!”当老师叫到她时，用鼓励的眼光看着她，她果然回答得很好，于是，老师带领全班小朋友给她鼓掌，她的脸上露出了得意的笑容。  
        因此，不论是家长还是教师，都要努力为幼儿创造一种关怀、宽松、平等、和谐的精神氛围，给予幼儿充分的关爱，幼儿提出行为要求，指出幼儿行为中的不足，成人的这种信任使幼儿没有过重的压力，同时，由于幼儿寄予了一定的期望，使幼儿愿意弥补不足，又不至于对自己产生怀疑，从而能独立、勇敢、自信地面对生活。当然，赏识和信任不是万能的，教师平时要细心观察、耐心引导，因材施教，对症下药。  

        三、尝试自主实践，让幼儿获得成就感  
        随着孩子的各种能力的不断发展，使他们产生了强烈的探索周围世界的愿望。成人要为他们提供自由、独立探索的时间和空间。孩子在与周围环境的相互作用中。获得成功的机会越多，表现出来的自信心就越大。  
        也许孩子在独立活动中有许多事情不如成人的意，让他收拾整理玩具，他可能将玩具杂乱无章地堆放在一起；自己穿衣服时，将衣服穿反了；让他自己穿鞋时，分不清左右。对于孩子出现的失误，我们切不可训斥、指责，更不能事事包办代替，这只能让孩子失去独立尝试的机会，造成他们的无能和过分依赖。事实上，孩子的每一次尝试，都是一次了不起的成功，会给他增添一份自信，独立行为能力便会随之提高。  
         著名教育家陈鹤琴提出：凡是儿童自己能做的事就让他自己做，凡是儿童自己能想的事就让他自己想，鼓励儿童去发现自己的世界。孩子眼中的世界是多姿多彩的，对于很多的事物总是想去看看、摸摸，我们要鼓励孩子用自己的眼睛看世界，用自己的双手去探索、发现世界，培养激发他们对周围事物认识探索的兴趣。在很多活动中，我都会给孩子自己动手实践的机会，如让孩子自己穿脱衣服、独立收拾玩具和图书、在探索活动中自己去操作，学会自己解决问题，寻求答案。孩子在反复动手、动脑做事的实践中，他们的独立行为能力便会逐渐增强，自信心就得到了发展。培养幼儿自信心的条件是：使幼儿能够经常获得成功的体验。  
         如果说自信心与能力是密切相关的，那么，知识是获得能力的源泉之一，在幼儿一日活动中，教师应启发幼儿多想多问，鼓励幼儿能在全班小朋友面前大胆表现，逐步增强自信心。我们根据幼儿发展的特点和个体差异，为他们创设各种活动，提出不同的教育要求，使他们经过努力都能完成，从成功的喜悦中获取自信。如在数学活动“学习5的分解组成”时，教师可为幼儿提供两种材料。一是分圆片，让幼儿通过活动，掌握5个圆片分成2份有几种不同的分法：二是看图列式，根据图片中动物的不同特征，列出5的全部分合式。教师在尊重幼儿兴趣、意愿的前提下，根据幼儿的能力和水平适当地进行引导。能力弱的孩子在玩分圆片中体验到了成功的喜悦，逐渐树立起自信心；能力强的孩子在看图列式中尝试到了“跳起来摘苹果”的乐趣，对自己的能力有了进一步的认识，增强了自信心。  

        四、利用家园配合，发挥协同作战的效应  
        在实践中，家园配合帮助孩子建立自信心的成功实例是不少的，我们主要通过家园联系册、家长会、家访、家长开放日等方式，及时与家长取得联系，反馈幼儿的表现，共同探讨培养幼儿自信心的方法。如：四岁半的乐乐平日表现胆怯、自卑，在集体活动中总是尾随别人，在班上从不敢当众发言，更不敢当众表演。为培养她的自信心，家长与我们老师共商教育对策：根据乐乐爱听故事的特点，首先在家中利用双休日召开家庭故事会，请乐乐平日熟悉的小伙伴来参加，大人、孩子都来讲故事并鼓励乐乐也参与，只要乐乐能讲，不论讲得如何都及时给予夸赞、奖励。送孩子入园后老师在班里也开故事会，先让乐乐在小范围讲，再逐步鼓励她给全班小朋友讲。每一次讲完故事，乐乐都得到掌声鼓励。老师还在家长接孩子离园时，将乐乐的进步当着她的面告诉家长，予以强化。经过多次锻炼，乐乐的故事讲得有声有色，成为一个活泼、开朗、充满自信的孩子。  
        孩子未来所面对的是充满竞争与挑战的社会，帮助幼儿树立自信心是一项复杂而长期的工作，要真正实现这种教育的价值，就必须从儿童生活的具体问题出发，让幼儿在具体的生活中体验自己的感受和变化；教师和家长应充分认识自信心对人的成长的重要，保护幼儿的自信心，使他们能成为有足够活力、足够勇气和充满自信的人。