践行《纲要》与孩子一起栽种绿色

        “绿色”代表希望与生命。春天，春雷惊醒了万物，绿色悄悄地来到了我们身边。新的希望开始了。夏天，温暖的阳光让绿色更浓，让生命更旺盛。到了秋天，绿色慢慢消失，可是它却送给了我们更多的果实，让我们再一次看到了生命的延续。冬天，种子沉睡了，绿色少了，可是我们渴求生命的希望永不停止。在我们的教室里同样也缺少了一些绿色，怎么才能让绿色来到我们身边呢?孩子们是我们的希望，他们是否愿意让教室充满绿色、是否有让我们看到“希望之绿”的想法呢?《纲要》科学领域中要求：教师要让幼儿运用器官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。于是，我试探着问：“冬天来了，我们教室外面缺少了许多绿色，你们是否想让我们的教室里多一些绿色?”“想!”孩子们的回答让我充满了信心。于是我们积极开动脑筋，发挥想象，大胆讨论：给教室里画上绿色的树；用绿色的纸、布等装饰屋顶；把墙涂成绿色；在教室里养一些花草；我发明一棵能动的大树，让它夏天在外面，冬天再搬到家里……正说着有一个小朋友看到游戏区里的种子说：“老师，我们可以像农民伯伯那样种东西吗?”这个建议得到了所有小朋友的积极响应。孩子们的想法那么多，究竟做些什么、怎么做呢?《纲要》科学领域指导要点中指出：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究的过程和方法，体验发现的乐趣。于是我们一起讨论，在肯定了孩子们的想法之后，决定全班幼儿都参加，亲自动手、分组进行“小种植”活动。我们共同制定计划，并按计划一步一步进行。选择用具、种子等首先我们找来了一些便于种植的器具，比如花盆、橡皮泥桶、泡沫箱、铲子……又找来了大豆、玉米种子等。分类栽种《纲要》科学领域指导要点中指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。所以，我没有直接告诉他们怎样栽种，而是进行提问：“你们觉得种子可以种在哪里?”孩子们一听，愣了一下，但马上又议论纷纷：“可以种在土里。”“我家的水仙花是放在水里生长的，所以还可以将种子放在水里。”“不行，在水里会被淹死的!”有人提出反对意见。“除了土和水之外还可以种在那里?”我接着问。孩子们沉默了半天。“放在沙里行吗?”“不知道。”孩子们笑着说。“在土、沙和水里的生长速度一样吗?”我继续问。“试试吧!”孩子们说。我们找来土、沙和水，将大豆、玉米种子分类栽种，用实践看看它们在哪种物质中能活下去．在每种物质中的变化是否一样。精心管理怎么能让种子顺利发芽呢?孩子们一致认为多浇水。于是在最初的阶段，他们天天浇水，可是好景不长，土和沙里的种子相继烂掉，怎么回事?经过仔细观察、思考、总结，有的孩子发现在土和沙干了的时候浇足水更好。就这样孩子们总结经验，精心管理着自己的小种子。突然有一天，有人喊：“快来看，种子发芽了!”孩子们看着嫩嫩的小芽，不由自主地鼓掌欢呼起来：“我们成功了!”这是经过自己努力而获得的成功，是孩子们发自内心的喜悦。记录过程“孩子们，从出生到现在，妈妈一直为你们录像、拍照，留下珍贵的记忆。今天，大豆、玉米宝宝在你们的精心照料下也出生了，它们就像你们的孩子，你们想为他们留下珍贵的时刻吗?”我问。“想!”孩子们异口同声地说。经过讨论后，决定采用简单符号加绘画的记录方式，记下日期、名称、栽种方式、生长情况等。就这样，孩子们的探索欲望更高了，他们随时观察，随时记录自己发现的新变化。大胆交流《纲要》科学领域的目标中指出：能用适当的方式表达各自的发现并相互交流。孩子们有了新发现之后它们会招呼好朋友一起交流。分享成功的喜悦：我发现它又长出一片新叶了，真旺盛!我发现它长得又细又长，长得真快呀!我发现它这几天头怎么耷拉下来了，是水浇多了吗?我发现它叶子软了，是太冷了吗?为了让大家都能更好地了解植物的生长特点，一起分享自己的发现，除了自由交流外，我又组织孩子在观察、记录之后集体交流，满足了他们的求知欲与表现欲，同时在交流中能发现别人的优点和自己的不足，在今后记录时会取长补短。提升经验经过一段时间的种植，孩子们发现：玉米虽然发芽、长高，但是并没有开花结果；大豆虽然有的开花结果了，但是却很小，不久后他们都死了。“老师，他们为什么都会死?”他们伤心地说。为了让孩子们更科学地了解植物的生长规律，我和孩子们一起查阅资料，找图片和标本，观看视频等，明白了种子吸水后慢慢长大，首先发芽的地方叫胚根，它慢慢向下生长形成主根，当主根长到一定程度后，胚轴和胚芽也开始生长，最后突破种皮，长成茎和叶，逐渐形成一棵完整的幼苗。植物的生长与土壤、水、阳光、温度等有关系，只有在合适的环境下科学管理，精心照料，才能生长得更健壮，才能开花结果。通过这种实践性、循序渐进式的探索学习，不仅能让孩子很快地了解到植物生长的有关知识，并从中明白种子是有生命的，即使在恶劣条件下，也会勇敢地面对困难，战胜困难，最终破土而出，给我们带来了绿的生机和生的希望。而且还能让他们学会如何面对新事物，开动脑筋，创造性地解决问题。