幼儿教学互动：家长资源与幼儿园教学的生态互动关系及...

    当代，人类社会正在向生态文明逐步迈进，与此同时，一种全新的世界观——生态世界观也正在逐步形成，美国学者布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner)创立的人类发展生态学理论就是这种全新的世界观的典型代表。生态世界观把整个世界看成一个和谐统一、协调发展的生态系统，在这个生态系统中，人、自然和社会等各种因素相互作用、相互影响、相互依存，共同维持着生态平衡。以生态世界观来看待幼儿园教学活动，我们也就有了一种全新的思维方式和研究方法——生态教学观。在此观念下，幼儿园教学被赋予生态性，幼儿在与各种教育要素、教学资源的互动中得到发展，而教学生态的失调则会降低教学的有效性，阻碍幼儿的成长。因此，对幼儿园教学进行生态性建构，树立生态教学观，有效开发和利用各种教学资源，有着重要的理论意义和实践意义。
在幼儿园的各种教学资源中，家长资源具有特殊的地位和作用，在幼儿园的教学活动中扮演着极其重要的角色。生态教学观表明，家长资源与幼儿园教学之间存在着生态互动关系，构成了一个影响幼儿发展的重要生态系统。开发和利用好家长资源对于提高幼儿园教学的有效性具有重要的实践价值，如家长不同的职业优势常常是幼儿认识社会的重要窗口，家长不同的个性优势也常常使他们成为幼儿园的重要参谋或助手，而家长不同的教育理念和经验又常常引发家长互相学习、碰撞和思考，等等。家长资源还能有效弥补教师的专业缺陷，家长职业和专业的多样性能协助、参与甚至直接顶替教师完成教学活动、实现教学目标，这样就形成了以幼儿为中心和纽带的家园共育的生态互动关系。这种生态互动关系是以幼儿的学习和发展为主线，通过教师、家长和幼儿的互相学习、互相影响而建构起来的。
    那么，如何建构家长资源与幼儿园教学的生态互动关系?根据当前我国幼儿园家长资源开发与利用的现状，笔者提出如下策略和建议：   
    一、幼儿园管理者和教师必须高度重视家长在幼儿园教学中的作用，树立以幼儿为中心，以促进幼儿发展为根本，以幼儿、教师、家长的高度协调、和谐、互相学习、互相影响、共同成长为基础的生态教学观。
    当今，幼儿教育日益走向生态化，重视家长资源的开发与利用，促进家园合作，达成家园共育是时代的必然要求。为此，我们既要正确理解幼儿、教师和家长在幼儿园教学生态系统中的不同地位和作用，更要充分认识他们之间的相互影响和有机联系；在教学中不仅要突出幼儿的中心地位，以促进幼儿发展为根本，而且也要关注教师和家长的成长；教学活动对家长资源既要有效利用，更要重视开发；对家长资源的开发与利用既要立足当前，更要着眼未来；教学活动的设计与组织既要争取家长积极配合，更要调动家长主动参与……只有这样，才能建构起家长资源与幼儿园教学的生态互动关系，维系幼儿园教学生态系统的平衡，确保幼儿园教学生态系统的有效运行。
二、幼儿园应对家长资源进行系统的调查研究、分类整合，建立全园共享、不断更新的家长资源库。
对家长资源只重利用不重开发是当前一些幼儿园存在的突出问题，这样难免造成家长资源的“枯竭”，临到用时总觉资源“匮乏”。其实，家长资源的“枯竭”“匮乏”只是一种假象，不过是那些潜在的、隐性的资源未被发现或开发出来而已。因此，幼儿园应把家长资源的开发作为一项经常性甚至日常性的工作来整体安排，其中家长资源库的建立是一种颇为有效、值得推广的家长资源开发形式。
    所谓家长资源库，就是对全园家长资源(包括显性的和隐性的)进行充分挖掘、清理、分类整合而形成的全园共享、随时更新的家长信息系统。借鉴一些基层幼教工作者的经验，笔者提出建立家长资源库的一般程序和方法：首先，每年九月份在幼儿园的统一安排下，由各班教师对本班家长资源进行大规模的、深入细致的调查摸底，尽可能将家长资源从幼儿父母拓宽到亲朋好友甚至更广的范围内，然后将调查结果填写在幼儿园统一印制的家长资源登记表上，每个幼儿一张表；其次，园长指定专人收取各班填好的家长资源登记表，将全园家长资源进行分类整合，并录入计算机，形成家长资源库的电子文档；第三，有条件的幼儿园可建立自己的校园网，将家长资源库挂在网上，开辟家长资源库专栏，实施信息化管理，做到全园共享；第四，家长资源库的管理者根据全园家长资源的动态变化及时更新家长资源库的信息，原则上已毕业离园幼儿的家长资源不必删除，可另建一个资源库备用。这样几年后幼儿园就可拥有一个内容极其丰富的家长资源库。在这个资源库中，教师随时都可以找到自己想要的家长资源。家长资源库以其内容的丰富性、信息的共享性、及时性而体现出独特的优势，因此理应成为幼儿园开发家长资源的主要形式。
三、将家长资源的开发与利用列入园务计划和班级计划，并在学期、周、逐日计划中具体落实 。
家长资源的开发与利用是一项涉及全园、影响幼儿园教学有效性的系统工程，管理者和教师都必须做好长远规划和具体策划，才能确保这项系统工程的质量。然而，当前幼儿园家长资源开发与利用却呈现无意识状态，计划性不强，随意性太大，远远没能发挥家长资源在幼儿园教学中的独特优势和应有价值。为此，有必要将家长资源的开发与利用写进园务计划和班务计划，并在学期、周、逐日计划中层层落实。在园务计划中还应特别强调教师培训，提高教师开发和利用家长资源的意识和能力。这样，经过统筹规划和具体安排，事先有了充分准备，就能切实发挥家长资源的效益。
四、实施家长助教活动，形成教育联盟。
所谓家长助教，是根据幼儿园教学活动的目标、内容的实际需要，本着尊重、平等、合作的原则，有计划地邀请具有某种职业或专业、技能优势的家长直接参与教学活动，协助教师更好地完成教学任务，实现教学目标。家长助教活动能充分发挥不同家长的优势，这是在幼儿园教学中变家长被动配合为主动参与的有效举措，有利于形成教育联盟，实现家园互动，达成家园共育，提高整体教育质量。家长助教可以有多种不同的运作方式，如专业助教、技能助教、德育助教等，但无论哪种方式，其最终目的都在于通过家长与教师的优势互补、和谐互动，提高幼儿园教学的有效性，促进幼儿的发展，也促进家长与教师的成长。
五、打造家园对话平台，完善家园沟通机制。
建构家长资源与幼儿园教学的生态互动关系依赖于家园之间的平等对话和有效沟通，但由于家长与教师之间职业、专业和知识背景的不同，对教育的理解并不总是一致的，教育观念上的差异常常使他们在幼儿园教学的内容、方法等问题上产生分歧，因此这种对话和沟通一方面要倾听家长的声音，采纳家长的合理建议，另一方面也要加强对家长的引导，转变家长的错误观念，提高家长的认识，二者同等重要，不可偏废。尤其是在实施家长助教过程中，教师要特别重视通过对话、沟通使家长在观念、内容和方法等方面与《纲要》《规程》的思想保持一致。
无论是倾听家长的声音，还是转变家长的观念，都要求幼儿园必须着力打造家园对话的平台，努力完善家园沟通机制。除了一些传统的、常规的方式外，网络以其及时性、开放性、平等性、交互性和共享性等特点，以及让使用者自由展现其思想和个性的功能，理应成为当今信息社会家园对话、沟通的最佳平台。为此，幼儿园管理者和教师都必须努力提升自己的信息素养，充分运用现代信息技术为家园互动、家园共育服务。有条件的幼儿园应拥有自己的网站，建立幼儿园主页和班级主页，让家长随时可以方便地了解幼儿园和孩子所在班的教育教学情况。同时，幼儿园可在本园网站上开辟“家长论坛”或“家长园地”，供家长随时吐露心声，咨询问题，发表感想、看法，提出意见、建议等等，这样，很多平时不好说、当面不敢说的话就可以在论坛中畅所欲言，幼儿园据此可增强对家长的了解，并改进自己工作。与此同时，幼儿园或教师在教学中需要家长协助、支持的事情也可通过家长论坛予以发布，对于家长中的先进事迹和错误观念也可在论坛中提出来以供探讨，等等。此外，对于建立网站条件尚不成熟的幼儿园，还可通过“博客”来实现与家长的网络沟通，因为博客对幼儿园技术支持的要求并不高。幼儿园可建立公共博客和教师个人博客，同样能够达到家园自由对话、沟通的目的。