浅谈幼儿交往能力的培养

           摘要：
           在儿童时期培养幼儿的与人交往能力，对他们的一生有着重要的影响，这不仅是幼儿全面健康发展的需要，而且也是幼儿将来适应社会，适应时代发展的基础，本文分五大部分对如何培养幼儿交往能力进行了分析、阐述。
           关键词：交往能力；合作；游戏
           在一些公共场合，你是否曾留意或经历过，让孩子给相熟的熟人问好，孩子却躲在妈妈的身后，以怯怯的眼神看着对方，而妈妈和熟人只能尴尬的说：“这孩子太老实。”在幼儿园每日活动中，这样的例子也不少见！让孩子到邻班借本书，吱吱呜呜往返几次却借不到；请孩子描述图片，心里明白，却总讲不出来，交往能力差，一刻也离不开父母，老师。下面就谈谈我在孩子的一日活动中，对其进行交往能力培养的点滴体会：
           一、在一日活动中，为幼儿创设一个良好的交往环境，初步培养幼儿的交往合作意识：
           （一）为幼儿创设一个良好的交往环境。
           我以营造合作氛围为主题，布置活动室，如创立活动区“医院”“超市”“娃娃家”“书店”等。让幼儿进行角色游戏，比如：在“医院”游戏中，程程因刚才在玩其他游戏，看到“医院”里的小朋友玩得这么开心，心里很羡慕，于是就对楚楚说：“楚楚，让我来当护士吧！你来做病人好吗？”楚楚有些不愿意，程程连忙说：“我妈妈是医院的护士，怎么打针我最清楚了。”楚楚觉得程程说的也对，就把护士帽给了程程，自己抱了一个洋娃娃扮演妈妈来给孩子看病了。俩人在“医院”玩得非常开心，幼儿在这种环境下交往，学会了分享，学会了合作。
           又如：在“超市”游戏中，一般有四种角色：经理、售货员、收银员、顾客。我通过各种方法：实地参观，请家长平时带领幼儿进行岗位介绍等等。让幼儿理解角色，能坚持按角色要求来规范自己的行为，保证交往活动不受影响。此外，游戏的情节设计做到丰富多采，使幼儿的交往内容和形式也丰富多采。
           这些交往环境的创设，减弱了幼儿对不同环境的陌生感帮助了幼儿与同伴接触，使其逐渐克服害羞心理增强与人交往的勇气。
           （二）培养幼儿交往合作的意识。
           在活动中我常常会碰到这样的事情：一个幼儿不知道被谁弄哭了，其他幼儿会脱口而出“是***”是***“哪怕他们所指的幼儿根本不在旁边，如果不用正确的方法培养幼儿交往合作的意识，这类幼儿在同伴中的地位就会越来越低，使他们越发远离同伴，出现交往困难，形成一系列恶性循环，幸好我及时发现了问题的严重性，转变态度，常常通过言语、眼神、动作表现出来，并委任该幼儿去完成一些力所能及的事情，久而久之，幼儿对他的态度改变了，他享受到了正常的交往。
           同时在活动中我还用幼儿共同制定出了交往合作的规范，既不打人、不骂人、不争夺玩具、要有礼貌、要谦让、要商量。其次，通过看图说话“我和你一起玩”木偶戏“帮熊猫拾玩具”等生动形象的形式，使幼儿懂得什么是友爱，怎样才是友爱。
           二、利用多种形式，让幼儿树立交往信心，提高其交往能力：
           （一）通过表扬鼓励树立幼儿交往信心。
           由于幼儿来自不同的家庭，不同的家庭有不同的交往背景，一些幼儿性格内向，孤僻，不敢与人交往，作为教师在认真分析这些幼儿的个性特点后，应积极与家长进行沟通，共同培养他们的交往能力，树立起他们的交往信心，在日常的教育活动中，我经常通过鼓励的方法，对幼儿的行为进行肯定评价。如果某幼儿经常不受到老师的表扬鼓励，这一幼儿在集体中的社会地位无形中便会降低，因此，教师的鼓励表扬，会直接影响幼儿在同伴中的社会地位和受欢迎程度。同时教师应鼓励幼儿大胆说出自己的想法，游戏时多与他们交流，生活上关心照顾他们，拉近老师与幼儿之间的距离，从而来提高他们与外界交往的信心。
           （二）通过“大带小”活动学习异龄交往方法。
           在幼儿的游戏中，他们没有固定的游戏伙伴，而且对伙伴的选择几乎一直在变，并且还有一种跨年龄的不对称交往，称为异龄交往。一些研究者认为：不同年龄幼儿之间的交互作用看起来是不对称的，年长的幼儿比其他幼儿有更高的地位，但这种不对称可使幼儿获得某些社会性行为能力，因此我还在大班建立了“大带小”活动制度，活动一班1――2周进行一次，每次选出四至五名幼儿到小班去，内容让幼儿自订，可以是为小班幼儿表演节目，也可以带小班幼儿做游戏。这样有助于培养年长幼儿的同情心，关心他人的责任心，而年幼幼儿就能在如何寻求帮助，如何遵从年长幼儿的要求上学习许多适当的行为方式，进一步促进幼儿交往能力的发展。
           （三）通过家园配合，培养幼儿的交往能力。
           在活动中我们也常常看到幼儿间争吵，打闹现象，由于幼儿年龄小，有时不知道该怎样与同伴友好相处，不能自己解决问题，因此我通过一些方法让幼儿能与同伴友好相处：
           1、取得家长的配合，在家长会上介绍交往方面的重要性，如果孩子有打人等过激行为，请家长帮助改正，在家里让孩子同同龄孩子玩耍，这样就增加了他与别人的交往，不会太自我为中心。
           2、在班中，教育幼儿使用礼貌用语和交往用语。如玩玩具时要和大家一起玩，如果你想玩别人拿着的玩具，可以对他说：“我可以和你一起玩吗？”如果他不同意你就说：“等你玩完以后我再玩好吗？”而不应该什么都不说就去抢别人手中的玩具，如果你需要别人的帮助可以对别人说：“请你帮我把什么拿过来好吗？”等等。
           三、创设机会培养幼儿的交往能力。
           （一）为幼儿提供语言交往的机会
           幼儿园的教学活动以集体教学为主，因此，我充分利用这一优势，为幼儿提供交往的机会，如针对幼儿游戏生活中的需求及社会的热门话题，例如：“快乐的六一”“我为申奥成功加把油”“愉快的郊游”等，让幼儿在游戏中有意无意地展开讨论，让幼儿在互动中交往，丰富幼儿交往内容，提高交往能力。
           （二）为幼儿提供合作交往的机会。
           在日常生活中，幼儿一同游戏，学习的机会很多，我努力想办法为幼儿创造，提供与同伴学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作，交往，比如：“在建构游戏中，幼儿间必须共同商量，友好合作，互相配合，才能使游戏顺利进行下去。午睡前后幼儿们互相脱穿衣服，解扣纽扣，体验合作游戏带来的乐趣。通过创设这些合作机会，发挥幼儿的交往能力。
           四、提高幼儿在与同伴交往合作中愉快体验。
           （一）幼儿喜欢和同伴一起玩，对于幼儿来说，同伴交往有助于个体适应班级生活，尽管在同伴中，没有正规的老师，没有成文的教材，但幼儿从中学到的东西却往往比老师讲的丰富的多，比教材具体的多，通过与伙伴的共同活动，幼儿不但满足了自己的交往需要，而且懂得了班级的章程与道德规范，学会了抑制自己不合理的欲望和要求，养成了与别人协调一致，勇于自我牺牲的行为习惯，形成了人际交往，处理人际交往的技能，为独立生活打下了基础。
           （二）幼儿学会了与他们相处是一种非常重要的技能，但是在交往过程中总免不了发生这样那样的矛盾和冲突，有时是愉快的结束，有时是不愉快的结束，作为教师，不能习惯性的去注意幼儿之间的消极社会行为，为要更多的注意积极的社会行为。注意通过每次活动，让幼儿充分感受与同伴交往带来的乐趣和满足，从而激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定自觉化。例如；较大规模的分组活动能使幼儿体验到同伴多样的兴趣，情感，智慧和集体合作的力量，能经常考虑到共同的需要和目标，增强集体责任感，构造游戏”快乐的动物园”，“帮帮小动物”等，当幼儿看到一幅幅通过合作完成的美丽图画和作品时，那种美好的情感体验，胜过教师的任何说教。
           五、在表演游戏中鼓励幼儿提高自己解决冲突与矛盾的能力，培养幼儿的交往能力。
           在表演游戏的过程中，总会遇到这样或那样的矛盾与问题。以往是教师充当“矛盾饿调节者”、“秩序的维持者”，结果养成了幼儿一遇到问题就找老师解决的依赖习惯，这与主动性的发挥是格格不入的。为消除幼儿的依赖性，我引导幼儿自己去解决矛盾和问题，从中锻炼幼儿解决问题的能力，发挥幼儿的主体性。
           例如在开展《绿叶船》的表演游戏时，一组幼儿发现人数多了一个，这是表演游戏中常常出现的情况。怎么办？我启发他们：“你们自己来想办法，多出一个小朋友可以干什么？”然后便在一旁“袖手旁观”。幼儿立刻讨论起来，有的说：“先让某某当观众，待会儿再让他表演。”有的说：“可以当管理道具的。”“组长不要表演，来管幼儿，不就行了吗！”有的说：“我知道，可以有两个幼儿到小鸡，一个小鸡姐姐，一个小鸡妹妹。”“对，也可以有两只小狗。”“这个办法好，每个人都可以参加表演了。”幼儿得到了老师的肯定，立即兴致勃勃地开始表演。在晨间表演游戏中，还常有人数少了的情况，幼儿也很快想出了解决办法；由一个幼儿担任两个、甚至三个角色。这样，幼儿不论人数多少，都能自如地开展游戏。
           此外，在表演中让幼儿自由选择游戏的伙伴，组成表演的小组，还将分配角色的权利“下放”给了组长，幼儿在组长的指挥下通过的猜拳，轮流等方法进行角色分配。
           表演游戏中还有许多类似的问题，在引导幼儿自己解决问题的过程中，他们的依赖性得到克服，独立性不断增强，想出的办法中闪现出创造性的火花。在日常生活中各个方面的交往能力也得到了充分的提高，能自己去解决交往过程中可能出现的问题。
           六、发挥成人的榜样作用。
           教师在幼儿心目中占有重要的地位，他们的一言一行都成为幼儿表率。幼儿的模仿性特强，因此 ，教师们之间应建立真诚、友好、平等、互助等良好的人际关系，使幼儿在观看、模仿成人交往中受到潜移默化的教育。
           教师在为人师表的同时还要认真做好家长工作，通过家长学校、家园联系等形式积极向家长宣传培养孩子交往能力的重要性，要求家园配合。要求家长在家中创设良好的交往氛围，父母要注重言传身教，以良好的言行去影响孩子，在外认真工作，团结同事，在家要与邻里和睦相处，要调节好家庭的气氛，婆媳互敬互爱，让孩子在潜移默化中形成“与人为善”的交往思想，从而指导他们的行动。
           美国心理学家卡耐基认为：成功等于30%的才能加上70%的人际关系。可见，培养人的交往能力显得多么的重要。当代的幼儿是21世纪的主人，新的世纪对新一代有更高的要求，他们不仅要有高智商的头脑，健康的身心，更要有适应现代化社会发展所需要的交往能力。
           七、幼儿人际交往对策性建议
           1、家长要充分认识幼儿人际交往活动的意义，并把如何处理人际关系作为家教的重要内容。家长在少儿同龄人交往关系中，首先应该转变不正确的观念，如“孩子的交往能力是天赋的，不能靠培养”，“现在不必多花精力去考虑人际关系”等等错误的认识，家长应该以科学的方法去帮助，以自身的榜样去示范。在家庭内，家长与孩子的交流除时间、空间上的优势外，还在学习、生活的需要、情感的需求过程中进行着亲子交往。尤应指出的是：肩负孩子交往指导主要责任的家长，其亲子关系融洽与否，也是“交往技能”指导效果好坏的关键。
           2、家长应该端正态度，正确处理幼儿交往中出现的难点问题。如对孩子间的“有偿帮助”问题，应当认识到无论何种社会，除了经济行为，人还有大量的非经济行为，亲情与友爱是比商品交易更重要的东西；如对“友爱与暴力”问题，还是应正面教育为主，让少儿学会自己处理同伴间的矛盾，杜绝“动武”现象；如对“任性独尊与合群共处”问题，家长要教给孩子正确的交往技巧，良好的交往心态。
           3、要提高自身素质，身教重于言教。家长的人际关系对孩子有很大的影响，在交往中的思想、功利、态度、方法都对孩子有潜移默化的作用；只有自身素质过硬，再多学习科学知识，才能教好自己的孩子。
           交往能力的培养提高是一个循序渐进的过程，不是一照一夕就能完成的，也不是光凭说教就能达到目的的，而是需要我们做一个有心人，为孩子创设各种交往环境，并进行细心知道，只有这样，当他们走出学校，走向更广阔的天空的时候就会迅速适应环境，适应社会的需要，为祖国的建设贡献他们应有的力量。

参考文献：
           1、李燕主编 《幼儿情绪智力的发展与培养》中国轻工业出版社出版 2001年7－8期，第32页。
           2、周念丽、张春霞编著　《学前幼儿发展心理学》　华东师范大学出版社 2003年7期，第12页。
           3、国家教育发展研究中心主任张力：《基础教育与创新》，《教育情报参考》，2001年第7－8期第17页。
           4、（日）恩田彰等：《创造性心理学――创造的理论和方法》，河北人民出版社1987年版，第113页。
           5、 林崇德：《培养和造就高素质的创造性人才》，《北京师范大学学报》（社会科学版），1998年第1期。