教学活动中情景创设有效性的几点策略

         
情景创设的有效性是教师在教学活动中不断追求的目标。但有些教师在创设情景时一味追求课堂教学的表面形式，在“方法时尚化、手段媒体化、教学表演化”上大做文章，形成表面上教学气氛轰轰烈烈，实质上教学效果空空洞洞的局面。那么，究竟怎样才能提高教学活动中情景创设的有效性呢?一、创设符合教学目标的有效情景创设情景的目的不仅仅是为了激起幼儿的学习兴趣，更主要是让幼儿在发现问题、解决问题的过程中获得知识和经验。因此在创设情景时，应突出考虑情景的创设是否有利于教学目标的达成，只有目的性强的教学情景才有它存在的价值。在一次“认识对称图形”的观摩活动中，执教者一开始就在屏幕上展示了一系列精致、漂亮的对称实物。在优美的音乐声中和幼儿的赞叹声中，教师提问了：“你们看了这些图片，有什么发现?”“我发现这些图片都很美!”“我发现这些图片有的是小动物，有的是房子，还有的是大树!”“我发现房子的颜色真漂亮。”……一连几个幼儿都没能答出“左右一样”这类贴近预设的答案。这样的教学情景可以说是无效的，撇去教师的问题范围过大不说，仅情景中的内容过多、过于繁杂，就易削弱主旨，误导幼儿，使幼儿的回答盲目性较大。该案例中的情景创设，想必执教者一定花了一番功夫，但一番心血却没有收到理想的效果，实属可惜。曾经有不少人赞叹，特级教师只需一支粉笔、一块黑板就可以演绎精彩绝伦、掌声不断的示范课，而我们为什么虽然借助了许多“道具”也无法达到那样的境界呢?也许除了个人的教学机智、教学魅力等因素外，教学情景能否围绕教学目标有效创设才是关键。二、创设切合生活经验的真实情景幼儿的学习是以生活经验为基础的，要使幼儿全身心地投入到学习活动中，教师就必须创设切合幼儿生活经验并为幼儿熟悉的情景，来激发幼儿探究学习的欲望。在平时的课堂教学中，只要我们做个有心人，根据教学活动内容的特点，站在幼儿的角度思考问题，利用生活中常见的一些物质材料，就可以创设出精彩的教学情景。在一次“可爱的小脚丫”的教学活动中，我们并没有刻意地去制作色彩鲜艳的动画课件，而是直接让幼儿光着脚自主地在沙地、草地、水泥地上走走、跑跑、跳跳……在这样宽松的氛围中，幼儿自然而然地感知到了脚的外形特征，感受到了在不同地面上活动的不同感觉。没有华丽的场面，没有先进的教学设备，也没有烦琐的教具束缚，所有的都来自幼儿的生活，既便于幼儿操作，又有效地达到了教学目的。三、创设适合幼儿发展的问题情景幼儿的发展源于对问题的探究，而生动具体、富有情趣的情景则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情景中，能够使幼儿的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证教学活动的有效性。在“你能把它们分开吗?”主题活动中，我给幼儿提供了饮料瓶、小箩筐、报纸、硬板纸、磁铁等操作工具，目的是引导幼儿正确运用这些工具将黄豆、绿豆、红豆等多种混合物正确分开。当我发现幼儿不能正确运用这些工具时，就设计了以下一些问题情景：“试一试这些工具有些什么本领呢?”“怎样运用这些工具将豆豆分开呢?”“哪个工具最能帮豆豆分家呢?”以引导幼儿在生动有趣的问题情景中自由地探究、操作、学习，从而获得使用工具的经验，使教学活动收到良好的效果。教学活动中情景创设的有效性是一个需要不断思考的问题，需要我们以教学理论为指导，遵循幼儿园教学的特点和规律，努力探索有效的情景创设策略，彰显情景创设的魅力。