“串门式”早教活动

        由于农村家庭居住分散，农村地区交通不便，要让家长和O～3岁儿童聚集到幼儿园来参加早教活动存在很大困难。开展适宜农村特点的早期教育活动，帮助农村O～3岁儿童家庭改变家庭教养环境，让他们能在自己熟悉的家庭环境中接受到优质的早期教育，在农村显得尤为重要。
多年来，尹家府中心幼儿园加大对“适宜农村早期教育活动模式”的研究，创设了多种适宜当地农村早期教育活动的模式，其中“串门式家庭早教基地”模式最为典型。
1．“家庭基地”一村一个。家庭基地的选择从村内O～3岁适龄家庭中来，基地的主人既是早教亲子活动中的家长，又是早期教育活动的家长志愿者，活动开展时家长之间沟通自然，没有教师和家长那种教与学的被动；
2．基地的环境相对幼儿园亲子班的环境更为家长和适龄儿童所接受。因为“家庭基地”是家的环境，活动时是串门聊天的氛围，家长和孩子均在自己熟悉的环境里感到安全、轻松，不像在幼儿园的亲子班里家长有完成活动任务的负担，孩子有离开家的不安全感。
3．基地活动辐射到全村。一个基地往往是一个辐射点，带动全村的O～3岁适龄家庭参加到早教活动中来。
近年来，我们在不断开展一村一个“串门式家庭早教基地”活动的过程中看到，已有的一村一个家庭基地，只是在接受幼儿园的帮助，被动地创设家庭教养环境，或者说是在家庭中创设一个代替亲子园的教学环境；村内其他O～3岁适龄家庭只是在基地家庭中，定期或不定期参加亲子活动，提高的只是家长与孩子的互动技能和孩子的身体动作、语言表达、简单社会交往等能力；除了家庭基地的家长志愿者以外，其他适龄家庭的家长对孩子的关注更多局限在学会了什么，而忽略了家庭环境对孩子发展的重要作用，家长学习早期教养知识的主动性不强，往往是你教什么我学什么，家庭基地以外的家庭，其教养环境并没有得到充分改善。
于是，我们在一村一个“串门式家庭基地”的基础之上，以已有的基地家庭为“样板家庭”，通过家长志愿者和亲子教师的努力，分层帮助、指导村内其他适龄儿童家庭，鼓励各家各户争创家庭基地，鼓励家长争当家长志愿者。争创活动前，我们与村内所有适龄儿童家长共同学习了家庭教养环境的相关知识，并一起制定了家庭教养环境的创设标准：整洁卫生；色彩适宜不同性别宝宝；为宝宝添置不同月龄段适宜的玩具和书籍；家长能在每天主动陪伴宝宝进行亲子活动，活动不少于四小时，比如游戏、交谈等；家长要时刻注意自己的言行，为宝宝做好榜样；家长能和教师、家长志愿者一起为宝宝自制一些玩具，并主动学习早期教育知识；家长能配合亲子教师主动承担一月一次的村内串门式家庭基地的活动开展。
争创活动开展后，我们改变以往只在一个家庭基地组织活动的模式，每个月的“串门式早教活动”次数以村内适龄家庭数量为准，有几个适龄家庭，一个月内就开展几次活动，每次都在一个不同的适龄家庭中进行。这样一来，每月每个适龄家庭都会承担一次“串门式早教活动”。
活动之初，我们先由亲子教师组织活动；活动中，我们邀请承担活动组织的家长，尝试组织大家玩一个游戏，或发起家长交流的话题，或结合家庭的实际情况开展庭院种植等农村家长熟悉的活动。这样，家长由组织一个游戏逐渐向组织一次活动迈进，逐渐成长为合格的家长志愿者。由于每个家庭都要承担活动的组织，所以家长对家庭教养环境的创设比以前更加积极主动，每次活动后大家都会交流环境创设的好点子，只求适合自己孩子的发展，不互相攀比。
在创设家庭物质教养环境的同时，我们引导家长及教养者关注孩子的心理发展、身体发展和如何运用适宜的教养策略等方面，关注精神环境的创设。随着教养环境在一次次的活动中不断改变，家长的教养观念也在不断提高。家长们知道了，怎么选择适宜孩子阅读的图书，怎么进行亲子阅读；当孩子照镜子后去镜子背后找自己，是自我认识的过程，而不是笨的表现；别人家的孩子会爬了，我家孩子不会，是因为我的孩子在按照自己的成长大纲发展，而不是发展落后；多让孩子用各种感官去感知，不怕孩子乱咬东西，只要及时洗干净孩子会咬的物品等。
每次活动后，不仅家长有收获，亲子教师也同样收获着感动和欣喜。我们看到了农村家长的努力，相信他们能成为教养自家孩子的行家。同时，作为一所农村幼儿园，我们有责任不断尝试探索、研究适宜农村的早教模式，帮助农村的O～3岁宝宝拥有一个适宜发展的家庭教养环境，走出自己的农村早教之路。