在美术活动中提供适宜的支持

        幼儿的美术活动离不开教师的支持，如生活经验、美术专业知识、技巧技能、材料等方面的支持。在实践中，教师能否调动幼儿的积极性，促进幼儿的发展，关键在于提供的支持是否适宜。
一、准确判断幼儿的发展水平，给予经验方面的支持
在幼儿的美术学习过程中，教师要仔细观察、分析幼儿已具备了哪些基础．还存在什么困难，需要提供什么支持，等等。教师应在此基础上针对教学现场的情景，给予幼儿适宜的支持。如在欣赏《伏尔加纤夫》时，教师是这样引导的：
师：这幅画上面有什么?看了这幅画你们的心情是怎样的?
幼：心情不好。他们身上都被绑起来了，给坏人抓起来了。(幼儿没看清纤夫身上的纤绳，也不知道那是纤绳。)
师：他们是一群纤夫，他们身上的绳子是纤绳。你们知道什么是纤夫吗?(教师在幼儿已有经验基础上介绍纤夫。)看了这群纤夫，你们的心情怎样？
幼：不好。你看，他走路都是这样的。(幼儿用手比划。)
师：怎样走的?(教师引导幼儿用语言表述纤夫走路的状态。)
幼：就是这样的。(幼儿依然用手比划。)
师：那你学学看他是怎样走的。(教师引导幼儿进一步仔细观察画中人物的细节，并用动作模仿画上人物拖着纤绳走的状态。)
幼：我来做给你看。(另一幼儿说着离开座位弯下腰一步一步走起来，此时其他幼儿也离开座位模仿起来。这说明幼儿虽然对画面有感觉，但由于缺乏词汇，只能用动作来模仿表达。)
师：他们是直着腰走的，还是弯着腰走的呢?是很轻快、很有力地走，还是慢慢地、无力地走呢?(教师提供选择性语言帮助幼儿表达。)
幼：是慢的、没力气的，好像都走不动了／弯着腰，身体都要趴在地上了……
师：你们观察得很仔细，从纤夫的动作和姿态感受到他们心情不好。你们再看看，他们的表情是怎样的?(教师引导幼儿聚焦人物的表情。)
幼：是很不高兴的样子。
师：你从哪里看出他们不高兴?(教师引导幼儿细致观察。)
幼：他们不笑，眉毛是皱着的。
师：所有人都不笑吗?我们仔细看看他们每个人的表情是怎样的。(教师引导幼儿从左向右逐一观察。重点观察愤怒的、年老的和低垂着头的，等等。)
在这个案例中，教师通过与幼儿互动，判断出孩子们缺乏“纤夫”的相关经验，表达“纤夫”走路姿态有困难，未能关注“纤夫”复杂的脸部表情，于是教师采取了在幼儿已有经验的基础上介绍“纤夫”，提供选择性语言降低幼儿语言表达的难度，引导幼儿从左向右逐一观察人物脸部表情等教学策略。在这一过程中，教师既考虑到幼儿的当前水平，又根据教学现场的实际需要，给予幼儿经验方面的支持，引领幼儿一步一步前行。
二、树立开放的观念，支持幼儿的个性化表达
个性化特征是艺术生命的核心体现。在美术活动中，自由性、主观性是幼儿个性化特征的显著表现，幼儿会表现出不合事实的物象、不合逻辑的构思、不合比例的造型、主观想象的色彩、随意安排的构图，等等。这一方面是由于幼儿个人技能的限制，另一方面也体现了幼儿阶段独特的认识、理解、想象。这种超常规的、独特的现象使幼儿的美术作品显示出成人作品无可比拟的独特魅力。如果成人认同、接受并鼓励幼儿的这种独特创造，幼儿就会对美术活动产生更大的兴趣，从而进一步促进创造能力的发展。然而，现实情况是幼儿独特的、个性化的创造表现常常被成人自觉不自觉地忽视、淡化甚至否定，代之以成人化、概念化、模式化的表达。因此，教师应在美术活动中帮助幼儿形成开放的观念，引导他们“去模式化、标准化”，使他们真实地表达自己的所看、所想、所感。
如中班绘画活动“哈哈大笑的人脸”。在引导幼儿观察每个人哈哈大笑时神态和五官的变化后，教师问：“谁会画哈哈大笑的人脸?”有位幼儿很自信地上来画给大家看。结果立即有一幼儿评价说：“不好看。”害得那个画画的幼儿低下了头。于是，教师问：“你为什么说不好看呢?”评价的那位幼儿说：“我妈妈讲的，脸要画得圆圆的、眼睛要画得大大的才好看。”原来，孩子已经在成人的影响下形成了对“漂亮的脸”的模式化认识。如果这样的信息传递给其他幼儿，势必造成幼儿表现时的标准化、统一化。教师立即改变原有的教学计划和进程，引导孩子们逐个观察每个人的脸。结果他们发现有的人睑长，有的人脸方，有的人脸圆……他们还发现即使都是长圆脸也不完全一样：有的上面大下面小，有的下面大上面小；有的像雨滴，有的像土豆，有的像瓜子，等等。幼儿通过细致观察认识到，虽然每个人的脸型不一样，但都很可爱。
教师进一步引导幼儿观察：“每个人除了脸形不同，脸上还有什么是不一样的呢?”幼儿发现人的眼睛大小、形状、位置等都是不一样的，鼻子的高低、长短、位置也不同……幼儿通过进一步的观察建构了“每个人的脸都不一样”的观念。
接着，教师重点引导幼儿观察每个人的笑脸有什么不一样，让幼儿运用前面的经验，从脸形、鼻子、眼睛、头发等方面来表述，并结合范例强化奇异的部分。如，有一幅画画了一个四四方方的脸，有位幼儿看后说：“没有人会长成这样。”教师立即引导幼儿讨论。最后他们达成了这样的共识：不能因为周围没有人长成这样，就认为其他地方也没有人长成这样。
为了将开放性观念与艺术表现建立联系，教师继续引导并传递这样的信息：画家有时为了强调某人的某个地方，会将这个部位画得特别大或者用色特别突出(如鼻子)；有时为了强调脸形是方的，也有可能将脸画得特别方，以此帮助幼儿建构新观念――艺术不完全等同于现实：每个人都可以表现自己心中最想表现的东西，可以采用夸张、变形的手法；画家可以想象和创造，并不一定都要是现实中有的东西才可以画。接着，教师给幼儿欣赏了名家的人脸艺术的变形画。孩子们在看到森林、田野等都可以画成一个人的脸后，兴奋地说：“原来脸还可以画成这样呀。”
在这个案例中，教师为了帮助幼儿突破对于“人脸”的模式化认识，促进幼儿的个性化表达，循序渐进地引导幼儿建构了开放的观念，这样做有利于解除幼儿模式化、标准化认识所带来的束缚，促进幼儿的个性化表达。
三、提供必要的范例和演示，给予多元化、多层次的技能支持
表达表现的技能是幼儿美术学习活动的重要内容之一。在众多教师质疑要不要教幼儿美术技能的今天，我认为问题不在于要不要教，而在于如何教。比如，提供范画是教师指导幼儿掌握绘画技能的重要方法，关键是教师要明确提供什么样的画、提供谁的画、提供多少画、什么时候提供等。
如在幼儿画“森林”时，为了解决幼儿不会构图的问题，教师提供了散点式、梯形、L形、并列式等不同构图方式的范画，帮助幼儿打破在纸的底端排成一排的构图习惯。教师在引导幼儿欣赏范画时重视用不同的构图方式给予幼儿丰富的视觉体验，并请幼儿用语言表述，同时让幼儿在空白纸上尝试摸仿不同的构图位置，拓展幼儿的思维。教师提供的范画除了突出重点外，还注意给予幼儿更多的信息。如教师提供的四幅范画除了构图不一样，色调也不一样：有清新宁静的淡绿，有热烈的橙色，有燃烧般的火红，有历经沧桑般的枯黄。每幅画的画法也不同：有用中国水墨画式大块铺排色彩加泼彩的写意法，有用线造型勾染的细致的工笔画法，有点彩法，等等。如此，提供的范画给予幼儿的支持是多元化、多层次的，信息量十分丰富，可以满足不同水平和兴趣的幼儿的表达需要。
演示同样是教幼儿学习绘画技能的方法之一，教师通过演示可以让幼儿感知从实物(立体)到画面物体(平面)的过程，使幼儿知道物体是通过什么方法、流程、工具等表现出来的，萌发创作欲望。我们在演示时注意根据幼儿的需要采用必要的整体演示，局部、多角度演示等方法，让幼儿知道将事物呈现为画面的过程，给予幼儿技能支持。
如在小班幼儿画萝卜时，虽然他们对萝卜有丰富的认识，教师也提供了名家和中大班幼儿的多幅作品，但由于幼儿的基础各异，有些幼儿仍然不会动笔，他们说：“老师，我不会画。”于是，教师有了这样的引导和演示：
师：你想画哪一个萝卜?(帮助幼儿聚焦具体的一个萝卜的颜色和形状，而不是概念意义上的萝卜，这比较适合小班幼儿。)
师：这个萝卜是什么样子的?
幼：圆圆的。
师：是大大的圆还是小小的圆?(由于小班幼儿不会概括，所以选择性问题比较适合他们。)
幼：大大的圆。
师：好的，现在请你在纸上画一个大大的圆。
幼：老师，大大的圆怎么画?(原来该幼儿不知道怎么把看到的实物萝卜画到纸上，平时他看到的都是成形后的封闭的圆形萝卜，因此他需要看到教师演示的过程。)
于是，教师徒手在他的纸上画了圆的轨迹，然后说：“现在你来画一个大大的圆吧。”此时，幼儿很快地拿起笔边画边问：“这样对吗？”在教师的鼓励下，他终于自己画出了一个大大的萝卜，并且很骄傲地告诉大家：“我也会自己画萝卜了。”
这个案例说明，即使是同一年龄段的幼儿，他们的最近发展区也不一样。在技能学习中，范例和演示必不可少，教师要根据幼儿的实际发展水平和学习特点提供多元化、多层次的支持。
总之，教师要不断提升自己的学科素养和教学素养，深入了解幼儿，才能适时、有效地给予幼儿适宜的支持，不断促进幼儿的发展，真正做到教学走在发展的前面。
编辑：cicy   
  
  
          关键词：美术活动适宜支持