利用家庭资源开展亲子表演游戏

亲子表演游戏是以家庭为单位，家长与幼儿共同参与，选择或创编适合的内容进行创造性表演的游戏活动。表演游戏是家长接触较少的一种游戏活动，要想让亲子表演游戏作为一种新的亲子活动形式被家长逐渐认可和接受并积极参与其中，需要老师付出极大的努力。
加大宣传，激发兴趣
首先，我们通过表演游戏的现场观摩活动给家长以直观的感受，让他们亲自体验亲子表演游戏给孩子和家长带来的快乐和成长，这比教师的语言解说更为有效。例如大二班孩子们连续表演了三个故事：《金色的房子》、《小蝌蚪找妈妈》和《骄傲的公鸡》。每个孩子都参与了表演，家长们在台下看得都入了神。之后家长们纷纷反馈说：“我第一次发现孩子竟然还有这样的表演才能!”“一直认为孩子胆子小，没想到他居然能够这样自如地表演一只小蝌蚪，动作和表情都那么自然!”“希望老师能多开展这样的活动，让孩子有更多的锻炼机会!”……家长们开始对表演游戏有了初步的认识和肯定。
其次，我们又通过一系列主题式的家长座谈会帮助家长在开放宽松的氛围中加深对亲子表演游戏的认识，进一步激发起家长参与的愿望。例如“表演游戏大家谈”，家长们纷纷对表演游戏的玩法、目的和价值等方面提出自己的疑问，教师则采用实例分析、片断欣赏等较为直观的方法给予解答，使家长对表演游戏有一个完整的认识。例如“表演游戏与幼儿的发展”，教师以幼儿园表演游戏为案例，向家长生动地剖析在一个表演游戏中幼儿可以获得的多方面的成长，以此获得家长对表演游戏的认同。如“表演游戏与表演”、“表演游戏与游戏”，通过对比的方法，让家长进一步了解表演游戏的独特性与游戏性，并让家长学习一些与幼儿共同开展表演游戏的方法和策略。再例如“我与亲子表演游戏”，这是一个分享活动，家长们将自己在亲子表演游戏过程中的趣事、难事、成功体验、失败经历等进行交流，从而激起更多家长参与此活动的兴趣，使大家都互相有所借鉴。
获悉需要，协助游戏
在游戏开展过程中，家长们总会遇到许多困难，也会出现一些偏差，老师的及时介入是亲子表演游戏顺利开展的保证之一。
首先，教师要帮助家长了解选择表演游戏内容的原则，共同确定适宜的内容。对于不同年龄段的幼儿而言，在选择表演游戏内容上有着不同的特点。例如中班幼儿语言发展非常迅速，可以选择一些对话较多的故事；大班幼儿则可以尝试将科学知识融入到表演活动中去，让幼儿在表演过程中感受到事物的生长变化等，从而扩大表演游戏的功能与价值；而小班幼儿则由于语言发展的制约宜选择情节简单、不要太多对白的内容。
例如小班晨晨家长最初尊重孩子的意愿选择了故事《卖火柴的小女孩》，可是练了几次就出现了很大的问题。老师及时介入活动，在与晨晨妈妈共同分析后找出了问题的症结所在：晨晨的年龄太小，对于故事中的语言难以模仿。在老师的建议下，晨晨和妈妈重新选择了《拔萝卜》的故事。老师和妈妈一同收集了((拔萝卜》的诸多故事版本，包括图书、磁带、光碟等，通过妈妈、欣赏故事碟片，激起了晨晨对故事表演的欲望，也让孩子在反复地接触故事作品的同时对故事中的情节、角色与对话有了更加细致的了解。当他们再一次尝试开展表演游戏的时候，却又碰到了新的困难：晨晨语言能力较弱，总是无法很完整地说出对白，一次次的反复练习让晨晨开始退却了。此时老师建议用歌声来代替对白。“拔萝卜、拔萝卜，哎哟哎哟拔不动……”这是每个孩子都会唱的歌，而歌曲又恰恰完整地叙述了整个故事，当爸爸妈妈将故事对白尽可能简化，让孩子用歌声来进行表演时，一切难题都迎刃而解，晨晨在表演过程中快乐地唱着歌，表演游戏真正地成为了孩子喜爱的游戏!
此外，家长要给予幼儿充足的创造空间，支持幼儿对表演内容进行创造和改编，使幼儿真正成为表演的主人。例如大班天天家的《警察与小偷》，就是家长及时捕捉到孩子的兴趣点，在老师的帮助下，家长与幼儿共同创编的一个表演内容。家长在亲子活动结束时对老师说：“我们在家排练时每一次都是不同的，每次都逗得我们全家哈哈大笑!这不，今天这场小偷逃跑时摔跤的情节又是天天临时编出来的!”
每次的表演游戏孩子都在不断地发挥着想像，尽情地进行创造，这样的表演游戏才是真正属于孩子自己的游戏!
第二，教师要协调家长间的关系，建立起互助的良好氛围。例如中班磊磊家选择的是《小马过河》，因为爸爸工作实在太忙，只能由妈妈和磊磊两个人参加，而故事中角色很多，母子二人无法开展，于是老师就当起了牵线人。老师将磊磊家与其他两个相似情况的家庭召集在一起，开了一个小小的讨论会，共同分配角色与工作任务：磊磊妈妈扮演大马，对表演游戏做总负责和总调度；磊磊扮演角色任务最重的小马，因为妈妈可以有更多的时间对他进行指导；个子小的佳佳扮成小松鼠；晟晟扮成大黄牛；佳佳的爸爸妈妈没时间参加，就负责幕后工作，制作道具以及保证孩子准时参加排练活动……就这样，最后是由磊磊妈妈带着三个小朋友一起成功地进行了表演。通过这次活动，三个家庭间也建立起了深厚的友谊。
第三，教师要支持家长和幼儿创造性地使用环境和材料，使设计、制作、调整、使用道具的过程也成为亲子表演的重要组成部分。例如中班的啸啸和爸爸，他们的道具制作经历了一个非常曲折而又有趣的过程。最初啸啸和爸爸买来了两个小猪和狐狸的头饰，可反复的游戏使纸制的头饰很快就破损了，于是父子俩打算自己动手制作。他们先后使用过软泡沫纸、布和从玩具猪上拆下来的小猪耳朵，可是在使用的时候仍然出现了许多问题：泡沫纸制成的头饰虽然色彩鲜艳，但很快又被撕裂了；布制的面具必须把脸全部蒙起来，这也不是父子俩想要的效果。在一次次尝试后，在老师的提示和指导下，啸啸和爸爸终于制成了一个独特的小猪道具：一条肥大的背带牛仔裤把啸啸的身体撑得胖胖的，在屁股处缝上了一根卷卷的麻绳尾巴，一只剪了两个洞的口罩蒙在脸上，那是猪鼻子；而爸爸则穿了一件带帽子的黑色运动服，帽子戴在头上，并在头顶两侧用别针别上了两只纸制的耳朵，脸上还套着一只尖尖的纸制的长鼻子，活脱脱就是一只大狐狸!整个游戏过程中，由于没有了太多装饰物的牵绊，啸啸和爸爸的表演轻松而又快乐。
亲子表演既然是游戏，那么就可以大胆地利用周边的自然环境，充分激发起幼儿的创造力和想像力。例如在公园的草坪上、河边的小路上、小区的亭子里都能成为游戏的绝佳场所，一家人无论走到哪里，只要孩子需要，都能随时开展亲子表演游戏。
展示成果，体验快乐
当亲子表演游戏受到家长和孩子们的青睐，并在家庭中开始轰轰烈烈地开展时，幼儿园的“快乐演演演”新年盛会就为大家提供了一个尽情展示、互相借鉴学习的平台。在展示中，扬扬和霆霆家庭表演的是同一个题材《小猫钓鱼》，然而却出现了截然不同的效果：扬扬家的亲子表演内容与故事原版完全一致，而霆霆家的却有很大的拓展和创新，加入了歌曲、舞蹈等音乐素材，更增添了许多生动的身体动作和语言对话。这次展示对比，许多家长都受到了启发，不再强制性地要求孩子熟记“台词”，而是开始尝试拓展故事内容、根据孩子的特点和自己的优势来改编甚至创编更多的“剧本”，给了孩子和自己更大的想像与创造的空间，表演游戏开始发挥出更大的功能。
首先，亲子表演游戏的开展，拓展了幼儿园表演游戏的内涵。幼儿与家长共同创编的表演游戏内容有的来自于孩子观察到的事物，丰富了幼儿的科学知识；有的源于孩子的兴趣，提高了幼儿辨别是非的能力；有的则出自幼儿的生活经验，激发了幼儿对家庭成员的关注和热爱，对幼儿的情感、认知、技能、社会性等的发展都起到了积极的促进作用。同时，表演游戏还开发出了歌舞剧、时装表演、木偶表演、哑剧表演、戏剧表演等丰富多彩的表演形式，从内容到形式都实现了表演游戏的个别化与个性化，每一个孩子都在游戏中展现出了自己的个性，获得了成功的快乐体验。
其次，亲子表演游戏的开展，帮助家庭营造了和谐的氛围。亲子表演游戏的开展，给家长提供了一个与孩子共同游戏、共同创造的机会，家长在工作之余和孩子共同探讨表演游戏的内容、形式与调整方案，有时会为了一个角色动作表现而争论，有时会因一个表演时的失误而欢笑，有时又会因为一个奇思妙想而雀跃，成人和孩子共同沉浸在游戏的世界里，亲子之间的感情也得到了很好的改善。
第三，亲子表演游戏还开辟了家园沟通的新途径。它不仅让家长感受到了教师的文学素养和专业能力，也让教师感受到了家长的智慧和热情，增进了彼此的信任与欣赏；同时，亲子表演游戏还给家长与教师提供了一个合作的平台，使得大家能够围绕一个问题共同探讨，共同寻找解决的办法，使家园关系更为融洽与和谐。
总之，家长资源的介入，使得幼儿园的表演游戏又一次焕发出了其他游戏无可比拟的光彩!幼儿与成人共同走入快乐的游戏世界，这个世界就为幼儿与成人之间搭建起了一条走入对方心灵的宽敞桥梁。家长与老师共同走入孩子的世界，这个世界也为家园双方构建了一个轻松和谐的共育平台。