思维课让孩子们展现的能力

幼儿思维游戏课程是以美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”为核心理论基础，以幼儿基础思维能力发展为目标，以幼儿基础思维能力发展为目标，以个体操作性探索游戏活动为基本课程形式的素质教育课程。它分年龄段针对幼儿在思维活动中所应用的各种基础能力，即认知、记忆、评价、发散思维和聚敛思维等能力进行专门的培养。幼儿独立探索，主动学习、创造性解决问题，他们通过多种形式的结构化的智力游戏教学活动，以个体操作式的学习为主，引导幼儿在游戏情景下，借助对大量游戏材料的操作，完成对问题的探究从而促进其思维能力的发展。
接触“东方之星思维游戏”已差不多3年了，从中让我受益匪浅，从小班下学期到大班，我在理论中摸索实践，总结着每一个活动的得与失，在快了中寻找着不同的答案，也在探索中弄明白了各种问题，有时还会闲自己脑子不好用，这是一个漫长且充满快乐的旅程，思维课也伴随我们度过了从不同年龄段的游戏由易到难、由浅到深，这一切让我从不同的角色进入，也让我利用不同的导入手段、其中的快乐属于我和孩子们。
东方之星思维游戏活动是以操作性探索游戏活动为基本形式的结构化的课程方案。以孩子为中心，这就意味着孩子们动手、动脑、动眼的能力得到发展。在每一次的活动中都会让孩子们乐此不疲，面对那些可爱，丰富的玩教具，他们会迫不及待的问：“老师，今天上思维课吗？”在我们的每次活动上，孩子们都会主动的抬桌椅、拎纸盒，由于动手的较多，所以我们把上课和下课称之为“上班”和“下班”。这样更提高了孩子们的兴趣，甚至让他们在生活、学习热情高，注意力集中，动手能力特别强，而且大多数孩子遇到问题勇于接受挑战，能独立思考，努力尝试寻找解决问题的多种方法，思维活跃，建立了良好的规则意识，有了良好的班级常规。然而在幼儿思维游戏活动中，尝试与实践所取得的成功，使孩子们对自己的能力不再怀疑，他们有了极强的自信心，这种自信不仅体现在幼儿思维游戏活动中，还迁移到了其它活动中，锻炼了他们承受挫折的心理素质，学会在成功中感悟经验，在失败中自省教训。
在与孩子们一起学习东方之星思维课程过程中，我们从中发现了新的自我，体会到孩子们在玩中学的乐趣，在游戏中得到发展的真谛，也在漫长而丰富多彩的思维世界里寻求到了一些新的教育教学理念，帮助我更加全面地认识和了解孩子。
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