从细节“抓”住整体――《捉迷藏》中“谁藏起来了”的引导策略

[B]［[/B][B]案例背景[/B][B]］[/B][B]：[/B]
从国外到国内，从上个世纪到现代，教育界越来越重视0-3岁的萌芽教育，这是一个潜移默化的教育过程。需要成人在科学的教育观念引导下关注幼儿的思维特点的发展，从传统的皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的“最近发展区”到近代格连.杜曼的闪卡教育、七田真先生的早教理论都共同强调了一点，根据幼儿的身心特点来进行针对性教育。世界脑科学家就指出幼儿在3岁以前是右脑的异常活跃期，而右脑是以图象认知的方式进行思考的。这一时期的儿童表现在思维加工能力上以[B]认知、记忆为主[/B]，思维加工材料以[B]图形为主[/B]。因此，我们也把思维课程的教育课程提前到了托班，让幼儿在适宜的操作材料和老师的充分引导下边玩边思考，边想边成长。
托班下期的《捉迷藏》这一单元主要是发展孩子对一些图形信息的认知和判断能力。即通过事物的局部判断整体，从而加深对事物的完整认识。根据托班幼儿喜欢动物的心理特点，选择了两种幼儿很熟悉和喜欢的动物：小猫和小狗。因为孩子们平时也很喜欢玩捉迷藏的游戏。通过设置小动物捉迷藏的游戏场景，引导幼儿观察小卡片和游戏图，比较局部和整体，在欢乐的氛围中引导幼儿思考，从而加深对事物局部和整体的比较和认知能力。
[B]［课前思考］[/B]
打开《捉迷藏》的思维盒子，里面可爱的动物形象和鲜艳的游戏大图一下就吸引了我，从而产生了强烈的探知愿望。我相信孩子们也会和我一样地喜欢它们。从单元的题目设想，要怎样把孩子引入捉迷藏的情景中，并在这个情景中能清楚地观察局部和判断整体。于是第一次活动，《小猫小狗》中，我充分引导幼儿观察小猫和小狗的整体和细部特征，并引导幼儿根据细部特征给它们取名字，例如脖子上戴铃铛的小狗、黄白花猫等。同时，请幼儿尝试了把猫和狗分别请出来站队，先请小狗出来站成一排，巡徊检查指导后，再请剩下的小猫出来站成一排，这样的操作练习就为后面的活动《谁藏起来了》奠定了好的基础，这样的摆放非常直观，便于幼儿观察取拿卡片。现在，就在猜想中跟随我走进我和孩子们《捉迷藏》的活动场景中吧……
[B]［[/B][B]案例事件和过程[/B][B]］[/B][B]：[/B]
[B]［活动目标］[/B][B][/B]
1、喜欢观察，对猜想和判断有兴趣。
2、能初步尝试发现小猫、小狗的局部特征来找到相应整体。
3、初步能听指令按要求取拿卡片。
[B]［同步思考］[/B][B][/B]
活动前，我再次审视了活动目标，力求在活动中做到心中有数，步步引领幼儿达成目标。《纲要》中也强调了目标和过程的关系，要在过程中逐步体现目标的达成。在设计目标时，我首先想到了遵循幼儿心理、能力、思维的特点，从孩子的具体情况出发来制订。第一点，孩子要“喜欢”操作，并尝试在操作中思考。当然，好的操作习惯的培养也是每一个思维活动都不能忽略的。
[B]［活动准备］[/B][B][/B]
1、教师用具：小猫和小狗大卡片10张、多媒体、电子图片。
2、幼儿用具：小猫和小狗卡片每人10张、《谁藏起来了》游戏图每人一张，大坐垫每人一张，篮子每人一个（红蓝两色）。
[B]［同步思考］[/B]
活动的准备有很多的细节也关系到活动的顺利与否，首先从放卡片的篮子设计上分红蓝两色，让幼儿自然地分男女间隔而坐，孩子们很有序，也形成了自然的常规。在实际过程中，效果很自然，孩子们迅速地到位，这对托班的孩子来说是一个很好的常规的开端。同时，游戏图放在篮子下面，也暗示了孩子操作用具的先后顺序，在活动中除了个别好动的孩子没有人去抢先动大图。还有老师进行了幻灯的设置，也是根据托班幼儿以无意主意为主的特点，用幻灯的大图进行关键步骤的引导示意。
[B]［活动过程］活动情况实录与反思[/B]
《谁藏起来了》的活动共进行了两次，我主要记录了第一次活动的情况和策略分析，同时也阐述了第二次的调整与重点。下面，就请跟我一起边看边思考吧。[B][/B]
一、以邀请动物朋友引入，展示电子图片（5只狗和5只猫）。
指示语：“今天来了很多动物朋友，它们都是谁呢？欢迎它们！
引导幼儿和小狗小猫打招呼：依次说出上次活动我们一起给每个动物取的名字（头上戴花的小狗、脖子上挂铃铛的小狗、小白猫、小黄猫、黄白花猫……你好）。
[B]［[/B][B]跟进反思[/B][B]］[/B]
这一步我采用了情境引导的策略，以和老朋友再次见面的情境，引导幼儿观察整体的幻灯大图并叫出小动物的名字，这个环节比较紧凑地进行了复习，让幼儿感知了小猫和小狗的局部和整体特征，使孩子们较好地投入了活动场景。那一刻，孩子们的注意力迅速地集中了起来。
二、游戏：捉迷藏
1、请幼儿将篮子里所有的小狗小猫的卡片找出来分别排成两排。
指导语：“宝宝们，小动物都想出来做游戏啦。我们把小狗请出来让它们排成一排吧，看哪个宝宝排得又快又好！”（同样的要求让幼儿把小猫请出来排一排）
教师观察幼儿，当幼儿摆的差不多时教师开始邀请1-2名幼儿上来摆卡片进行同步展示。
指示语：“你们的小狗（小猫）都排好了，我请小朋友上来帮帮我！”
[B]［[/B][B]跟进反思[/B][B]］[/B]
这一个操作引导是延续了上一次活动《小猫小狗》的操作基础，引导幼儿把卡片快速地按猫和狗摆成两排，有了上次的操作经验，大部分孩子都比较顺利地摆出了卡片。这个环节是为下一步的观察寻找搭好支架，为幼儿从一个水平进入到另一个水平而搭建，方便他们更准确地观察和判断。
2、小狗小猫捉迷藏：展示电子图片，显示小猫、小狗的部分图片，（3只狗、2只猫）。请幼儿分别猜猜是谁？并取出相应的动物卡片举起来。 老师巡回指导、交流。
[B]［[/B][B]跟进反思[/B][B]］[/B]
这个引导里的图片用了幻灯，是根据班上孩子年龄偏小而适当放大图片，从而便于观察，通过看幻灯大图，孩子们也找到了相应的小卡片。由于。用了幻灯，平时孩子在操作卡片后容易自己玩的现象得到了控制，孩子在老师换卡的时候很乐意看前面。在运用观察策略进行引导的过程中，我先让幼儿明确观察的任务，从动物隐藏后显示的局部特征来判断出整体，并用自己的小卡片来展示观察判断的结果，既直观又易于检测。
三、看图观察：谁藏起来了
1、请幼儿拿出自己的谁藏起来了>游戏图。老师引导电子图片展示出一张动物大卡片，幼儿就在自己的图中找出相应的小动物。（根据幼儿兴趣决定找的动物多少，剩余的下次再找）。适时提问：这个动物有什么特点？它是谁呢？和别的小狗（小猫）有什么不同？（根据幼儿的需求抛出不同的问题引导）
2、结束语：“小狗小猫们今天都玩累了，要休息了，我们下次再和它们捉迷藏吧！” （请幼儿拿好篮子和卡片，分组离开，收放游戏用具）。
[B]［[/B][B]跟进反思[/B][B]］[/B][B][/B]
这一步继续强调观察引导的策略，在让幼儿看大卡片的时候是用“分析综合法”，引导幼儿先整体后局部；在引导幼儿在游戏图中寻找相应卡片中的动物的时候采用了“方位程序法”，引导幼儿从上到下，从远到近地寻找，这样的观察引导策略帮助幼儿建立了有序观察的第一步。也缩短了时间，减少了盲目寻找而带来的时间浪费，让孩子的思维有序化。同时，也采用问题的策略给不同程度的孩子恰当的引导，依据幼儿的情况来展开提问和引领，帮助孩子愉快地、逐步地达成目标。
　　[B]［第一次活动延伸到第二次］
[/B]　　第一次的活动，因为我们班的孩子大部分在两岁半左右，就在原有教材的基础上降低了难度，这一点也体现了《纲要》中充分依照幼儿年龄特点，因人施教的观点相吻合。在第二次的活动中就主要运用了教师的捉迷藏大图，随机地变换小动物的位置和隐藏部位的多少，加大难度，让不同程度的孩子都能在自身基础上得到了发展。
[B]总体反思――［感悟与回味］
[/B]在活动中，引导幼儿通过操作与观察体验，逐步感受到了《捉迷藏》游戏的魅力，孩子能大胆地说出：我找到了；在这里，在这里；它躲在这儿呢……我充分运用了观察策略和问题策略，在合适的时机，运用恰当的引导方法，给孩子搭起过度的支架，让孩子在自信中逐步获得图形认知的发展，对事物局部与整体关系的产生了进一步探索的兴趣。
思维的习惯是需要培养的，而幼儿阶段是培养好习惯的关键期。而且，老师、孩子、家长都要动起来。感谢思维课程这些丰富而科学的内容建构，让我们获得了心灵的真诚沟通的平台。有这些材料作为媒介，我们可以和孩子更轻松地一起分享。
很喜欢有一句话：最重要的人就是眼下需要你帮助的人，最重要的事就是马上去做，最重要的时候就是当下，一点不能拖延。
只要你愿意，让我们一起行动吧。快乐地操作、思考中成长！
主要参考资料：
1、《学前教育》思维游戏课程专栏文章
2、东方之星幼儿教育机构主办.《思维教育》.2009,A
附活动实录照片
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