家委会活动中教师的角色定位

幼儿教育是多层面、多元化的系统工程，是家庭、幼儿园、社会密切结合的综合整体。家委会作为家长群体的代表，是在教师指导下参与班级管理、为幼儿活动出谋划策、对广大家长进行先进教育理念宣传的民间组织。家委会成员一般都具有较高的文化修养和素质，他们在各种活动中都起着榜样示范作用，并积极参与班级活动的组织、策划以及管理工作，同时也是教师与其他广大家长之间联系的纽带，可以帮助我们获取更多关于家长群体的信息，充实我们的教育力量。那么，教师在家委会活动中又该扮演怎样的角色呢?
请看下面两组镜头：
镜头一
快乐的周末，家委会组织孩子们到公园里聚会。温暖的阳光下，孩子们放飞心情，奔跑、打滚……这时，家长的口令似乎不太管用了。于是，A老师赶紧上前用她特有的教师的组织模式帮着家长集中孩子，亲自组织起了孩子的活动。一切又变得有序起来。一次又一次，大家似乎渐渐也认可了这种模式。
这类教师可以说是属于亲历亲为型的教师，他们一般责任心很强，做事追求完美，看到家委会成员对幼儿活动的组织缺乏经验，便会积极主动地承担起组织的责任，活动开展一般比较有序。
镜头二
家委会组织联欢活动，家长带着孩子们做游戏，由于缺乏经验，一下子几十个孩子围在她的身边，抢着、闹着。好不容易将孩子们分了组，家长又开始一遍遍大声宣读游戏规则，而孩子们似乎根本不在乎，不好好听。B老师却不急不躁，静静地看着，她觉得这是家委会自己组织策划的活动，她相信他们的能力，所以选择了按兵不动。
这类教师属于完全放手型教师，他们一般性格温和，做事有耐心，对人充满信任，忍耐力较好。
家委会活动虽然以家庭为活动主体，但又不等同于零散家庭之间的聚会活动，它是以班级组织为单位的，老师也是活动自始至终的参与者。尽管活动的策划和组织主要由家委会成员来承担，但也从一定程度上反映着教师的指导水平，因此，以上两种教师的角色行为，过多干涉甚至包办代替或者干脆不管不问都是不科学不合理的。
通过长时间的实践和思考，我们总结体会到，在家委会成长的不同时期，教师应该有相应不同的角色定位，既可以充分发挥家委会成员的积极主动性和创造性，又能够使得家长们在老师的适度介入下，保证活动有序进行，富有成效。
第一阶段：引导在前，放手在后
家委会成立之初恰是孩子刚入园之际，幼儿之间的交往还很有限，家长之间也不太熟悉，同时家长对幼儿园的教育教学、集体活动也缺乏了解，这个时候，家委会组织起来先要有一个互相了解和适应的过程，而且即使大家对活动很有热情，但也缺乏经验，因此这时“老师就是老师”，老师就要起到指导和引领的作用。首先要帮助家委会成员熟悉孩子的年龄特征，知道哪些游戏是适合孩子的；其次还要培养他们的组织能力，帮助他们了解和掌握组织幼儿园集体活动的一般规律。
如幼儿开学不久就会遇到国庆长假，秋高气爽，是孩子们与大自然亲密接触的最好季节，这时适合组织一次家委会活动，一来可以促进孩子之间的熟悉和家长之间的交流，二来还可以避免长假过后宝宝入园再次出现分离焦虑。在这个活动中，教师可以让家委会成员尝试承担活动的部分工作，如撰写邀请函，负责通知，为活动拍照摄像等。在活动中，教师是组织的主体，带领孩子们做做新操，玩一玩幼儿园新学的集体游戏，尽情享受大自然清新的空气，同时还可以引导家长们互相认识，在轻松自由的气氛下探讨共同的话题。
老师要给家委会活动一个参照和指引，为以后家委会的独立组织管理提供经验准备。
第二阶段：参与为主，指导为辅
随着家长对幼儿园越来越熟悉，对孩子们越来越了解，家长之间的沟通也越来越充分，那么家委会成员在策划、组织活动时就有了更多的想法和办法，能够逐渐承担更多任务，如讨论选题、制定方案、拟定流程、发放通知、组织活动、摄像拍照以及过后的活动反思和总结等等。教师这时就可以“退居二线”了，多听听家长的意见，尊重他们的想法，适当提些补充建议，把更大的主动权和活动空间留给家长和孩子。
如在“快乐放风筝”活动中，家委会成员做了完整的计划：快乐的星期天，美丽的大草地，孩子牵着爸爸妈妈的手，一只只风筝飞上天啦!但是，如果有人没带风筝，或者风筝飞不上去怎么办呢?我的问题提醒了他们，于是，球、圈、太阳伞等体育用品补充了进去。在活动中，家长们努力将风筝飞上天，孩子们在草地上快乐地奔跑着。但有些孩子果然对风筝不太感兴趣，这时候，那些体育用品就派上了用场，他们和爸爸妈妈玩起了套圈、夹着小球走等游戏，到处都是欢笑声。
在天气转凉的时候，外出游玩的活动已经不太适宜，孩子们也更加熟悉并开始有了交往的需求，于是我们家委会开展了“走进朋友家”系列活动。这时，家长们有了前几次活动的经验，组织起来得心应手多了。科学分组、设计活动环节、购买小礼物、渗透教育的理念等等，样样都很在行。
这时教师成了朋友，是家长的朋友，也是孩子们的朋友。教师以朋友的身份或者“嘉宾”的身份参与活动，准备一点小礼物，或者表演个小节目，或者给大家做好服务，甚至还可以到厨房小露一手，最后再来个小点评，整个过程觉得更轻松、更快乐，而且教师作为朋友“跳”出来，还能更客观更全面地观察和了解每个家庭每个孩子呢!
第三阶段：拓展延伸，家园合一
经历了初期的迷惑、无意识的参与和渐有认识的种种“阵痛”之后，家委会活动渐趋稳定，家长们开始主动走入幼儿园的课程，对班级活动提出建议。他们开始关心班级里最近在开展什么主题活动，外出时还会顺便带回一些地方特产来增长孩子们的见识，他们甚至还会主动要求走进我们的家长课堂。
当我们准备组织例行学期活动――带幼儿出去郊游时，家委会成员建议我们将这个活动教育价值扩大化，带领幼儿“走出课堂，走进社会”，体验自己去超市购物的感觉。五位家委会成员迅速做好了活动策划书，提出了“十五元行动”的计划，并主动报名参与了助教活动。孩子们的到来给整个超市带来了生气，在家委会的协助下，我们将幼儿分成了若干小组，老师和助教每人带五六个孩子，活动中对幼儿的指导更具体更个性化了。
活动后，家委会成员感叹到，第一次像老师一样独立带孩子活动，发现还真不简单，每个孩子都是一本书，每本书都有独特的精彩故事，与孩子交流时还真得有点真水平呢。家委会成员还约定，以后再组织类似活动还得好好充实活动内容，比如带领幼儿制订购物计划，组织幼儿分享购物经验……
随着家长的参与性被大大激发，家委会的活动也越来越专业，越来越丰富：带领幼儿参观市档案馆，了解家乡的发展变化；妈妈老师走进课堂，带领幼儿了解月亮的变化……家委会已经开始走入幼儿园课程，并用自己的思想在帮助我们拓展教育课程了。
这时的老师还是老师，把活动的主体交给家长，而自己要把握好活动的方向，帮助家委会成员将活动与课程融合，引领家委会成员提升教育理念，使活动更具价值和意义。
美国社会学家霍曼斯的建构社会交换论研究证明：如果父亲经常参加幼儿园活动，那么孩子的总体发展水平在班级将处于“上层”；如果母亲经常参加幼儿园活动，那么孩子总体发展水平在班级处于“上层”的要多于其他层次。可见与教师的密切合作有利于孩子的健康成长。家委会的活动就像一把钥匙，它开启了家委与教师、家长与子女、家委与家长、家委与幼儿园之间的大门；同时它又像一座桥梁，把大家密切联系在了一起。教师对家委会活动的指导在不同阶段发挥着不同的角色作用，但无论怎样，都要改变高高在上的主导形象，而是要用专业的眼光和包容的心态给家委会创造更多机会和平台，引导家委会逐渐走向更成熟、更完善。