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    幼儿园教育方法:幼儿教师语言技巧浅论

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    发表于 2018-11-22 23:29:19 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
             
    幼儿园教育方法:幼儿教师语言技巧浅论
    人们常说:教师是人类灵魂的工程师。语言更是教师传道、授业、解惑的重要工具。没有语言,怎么当好幼儿的指路明灯。
    幼儿园相对于其它阶段的教育来说,最大的特点是教师的口语使用特别多,这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿基本上不识字的,他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传,在幼儿园主要是教师的口耳相传。
    在幼儿园教育中,教师对幼儿的指导主要有两条途径,即言传和身教。言传就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识;身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导。由于幼儿所具有的身心各方面的特点,幼儿园教师是以语言指导为主的,当幼儿对活动的内容不理解、有畏难情绪时,或者是对幼儿进行个别教育时,教师都采用示范或演示的方法,即便如此,示范和演示在多数情况下也是教师伴随着语言进行的。因而,相对来说,语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高,起的作用更大,在教师的指导行为中显得更为重要。
    在教师通过语言对幼儿进行指导的教育,在教学活动中,教师语言的技巧是非常重要的,具体要求如下:
    首先,教师要时时刻刻用普通话教幼儿说话。
    因为在孩子眼里,你就是他的榜样,你的一言一语,他都会牢记心中,俗话说:学好三年,学坏三天。这点,我是深有体会的。我在带中班时,有一个小朋友,由于家庭原因,在读了半个学期后转学了,那时他的普通话非常好,可一个月后,我在菜场碰到他,他的普通话里没有了卷舌音,说话的口气还怪怪的。我问他妈妈:“孩子的普通话怎么这样了?”“我离婚后,实在没时间照顾他,就放在私人托儿所,那个老师也是这个样的!”他妈妈无奈的说。唉,父母离婚,最苦的还是孩子,千万别耽误了孩子,毕竟孩子是最无辜的!
    第二,教师的语言必须做到口齿清晰、鲜明、准确。
    教师的语言,应当如同珠落玉盘,清晰悦耳,一字一词不能含糊不清。语言的表意达情,首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么,只有听得清楚,才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确,力求做到字正腔圆。众所周知,幼儿语言的获得多由模仿而来,在家庭,幼儿主要模仿家长;在幼儿园,幼儿的模仿对象主要是教师,因而,只有听清楚教师每一个词汇的发音,幼儿才能准确地模仿,幼儿的语言也才可能得到更好的发展。
    第三,教师的语言应当形象生动、富有感情。
    幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做"感人心者,莫先乎情,莫使乎言。"就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于,幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老和尚念经似地说话,只能使幼儿昏昏欲睡;如果象播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩,毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言,特别是加上教师丰富的表情和适当的动作,更容易为幼儿所接受和模仿,有利于幼儿语言的发展。
    第四,教师的语言要用词准确,切忌词不达意。
    幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象,避免以词害意。教师的语言,关键不在多而在于精,口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追求。另外,教师的用语必须规范化,用词要求准确、符合科学性。学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期,此时的幼儿表现出对词汇极大的兴趣,他们关注新词,愿意利用一切机会使用新词,因此,幼儿教师使用词汇的水平直接地影响幼儿对词汇和积累和使用。
    第五,教师语言应具有层次比较丰富的多适应性。
    所谓多适应性,就是适应各种不同的幼儿。因为即使是处于同一年龄阶段的幼儿,由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同,所以幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同。教师语言的选择和运用,应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上,并能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。这当中就蕴含了教师在语言上要"因人而语",对不同的幼儿所使用的语言应当是不同的,主要指幼儿个体之间存在的不同之处,比如说对性格不同的幼儿,语言的使用就不同,具体来说,对性格较为敏感、容易紧张、心理随能力较差的孩子,教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话,消除幼儿紧张的心理;对反应较慢的幼儿,教师的语言在语速上应当适当地慢一些,显得更有耐心;对性格较急的孩子说话时,教师的语调要显得沉稳,语速适中,使幼儿焦躁的情绪得以缓和等等。总之,教师的语言绝对不能是千篇一律的,对不同的幼儿必须采用不同的语言表达形式,如此才能使教师的语言起到良好的教育效果。
    当然,教师在对幼儿进行教育时,为达到教育目的、完成教育任务,在语言上必须采取一定的手段,也称语言策略。这在一定程度上反映了教师的教育观念。具体地说,幼儿教师在教育教学中应具有如下语言策略:
    一是愉快的表达。
    这一点要求教师不论何时何地何事,当有必要向幼儿说明事理时,都要心平气和地向幼儿明示。多数教师表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时,较容易做到这一点;但在表达消极的、否定的意见和不愉快的情感时,往往很难做到这一点。愉快的表达往往会令人心情舒畅,愿意接受不同的意见和批评。对幼儿来说更是这样,教师愉快地、和蔼可亲地向幼儿表达自己的好、恶或指示,可以使幼儿更容易接纳并乐于服从,那种高声叫喊,或对幼儿"急眼"的做法,容易引起幼儿的反感和对抗,削弱了教育的作用,影响教育的效果。
    二是适时的鼓励。
    这一策略要求教师,在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬;在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量,诸如“嗯,真不错!”、“好样的!”.“好孩子,你真棒!”等语言,加上教师亲切的表情、爱抚的动作,会使幼儿受到极大的鼓舞,能够增强幼儿的自信心,对幼儿的身心发展是极为有利的。
    值得注意的是,教师语言的运用与观察是密切相联的,正确的语言指导基于准确的观察。从目前我国幼儿教育的现状看,每个幼儿园的班容量都较大,我班就有54个孩子,这就给教师的工作增加了相当大的难度,因此也就更加要求幼儿教师要学会“眼观六路,耳听八方”,时刻观察幼儿的一切活动,做到“心到、眼到、手到、嘴到”。观察得细致、周到,语言的指导才更加准确、到位。
    为了能让我们更好的教育好幼儿,服务好家长,也为了我们幼儿教师的语言能更加的完美,更加的有进步,我认为我们幼儿教师还要做好以下要求:
    一是教师要提高自己的整体素质,有意识地加强自己的语言修养,。
    语言修养注重的是个体运用语言的熟练度、准确度和流畅度,及在各种语言环境中的言语行为。教师的语言修养绝非一日之功,需要教师日积月累逐渐地形成,因而要求教师在日常工作中注意这么几个方面。首先,教师必须加强思想修养。古人说:"言为心声",没有心灵的丰满,就没有语言的丰满;没有心灵的高尚,就不会有高尚的语言。教师只有有高尚的师德,其语言才可能健康、文明、丰富、美好。其次,教师必须加强语言基本功的训练。它包括语音的训练,即练好普通话;包括仪态的训练,即举止稳重、态度大方、讲究仪容、从容镇定;包括必要的朗读训练、胆量训练和讲话训练等等。
    二是教师要掌握幼儿语言发展的特点。
    对于幼儿教师来说,把握幼儿语言发展的特点,是掌握语言技能、运用语言策略的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系,比如,幼儿不能理解教师的"反话",当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时,他们听不出老师的正话反说。有一个初入园的小班幼儿,在回答老师的"妈妈是男的还是女的?"的问题时说切记:幼儿教师不要对幼儿说反话。
    三是教师要会察言观色。
    别看孩子小,他们的心思可多着呢。如果你不会观察,可能会带来不必要的麻烦。那是一个汇报演出的舞蹈排练,我班要选出16个幼儿参加,当我问婷婷是否想参加,她说:“我――我――不要。”由于人数够,我就没叫她,可几天后,她妈妈说她不高兴来幼儿园了,因为老师没叫她跳舞。天呐,真是冤枉呀!后来,经过好说歹说,答应下次六一节一定叫她才算了事。是呀,孩子也有言不由衷的时候,也有耍心眼的时候,这时就要求教师更要懂得孩子的内心思想了!
    想要做个家长信任,孩子热爱的老师,不是一件简单的事。我真的希望我们幼儿教师能从自我做起,通过我们自身不懈的努力,从加强自身修养,提高自身素质入手,力求使自己成为真正适应新时期幼儿教育发展的合格教师,在桐乡这块凤凰也想栖息的美丽地方播撒希望。
    编辑:stone
            关键词:幼儿园教育方法语言技巧浅论
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