利用同伴资源开展大班早期阅读活动

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大班的孩子已具有一些早期阅读的经验，如他们喜欢与同伴分享所见所闻，对文字比较感兴趣，具有理解图意的能力，乐于参与讨论并敢于发表不同于他人的见解，掌握了阅读图书的基本方法等。但幼儿在阅读水平、阅读内容、阅读习惯等方面存在差异。于是，我尝试利用孩子的阅读经验及阅读中个体差异的资源开展同伴互动阅读活动，增进孩子阅读兴趣，扩大阅渎范围，提高阅读水平。

一、巧用孩子能力差异，开展“师徒阅读”活动，提高孩子的阅读水平

不同的孩子阅读水平不同，有的理解图意的能力强，有的则比较差：有的能持久地阅读图书，有的却只能坚持几分钟；有的认识的汉字比较多，有的就比较少；有的口语表达能力强，能用丰富、连贯的语言描述画面，而有的则不擅长表达等。教师有针对性地把阅读水平不同的孩子进行优化组合，尝试共同阅读，让阅读能力差的孩子在同伴的扶持下，一起轻松地阅读，体验阅读的快乐。而能力强的孩子在互动阅读中，也提高了口语表达能力。如于徽小朋友翻书的速度特别快，几分钟就看完一本书，有时边看书边东张西望，显得很无奈。于是，教师请她跟傲昆小朋友一起看书，让傲昆边看边讲，于微有傲昆陪读．注意力集中，有时还会与傲昆讨论画面的内容。而傲昆在与于徽的互动阅读中，提高了表达图意的能力。

二、基于孩子志趣相同，开展“共同阅读”活动，让孩子感受阅读的快乐

志趣相同的孩子有共同的话题，他们常常你一言我一语，相互交流阅读内容，阐述自己的见解。孩子们在交流中，彼此的思维方式以及想象力、创造力得到碰撞与升华，扩大了各自的阅读面，语言表达能力也得到发展。还培养了孩子相互学习的能力，促进了孩子间的交往，提高厂参与双方的学习效果。如4个男孩子围在一起看一本《飞向蓝天》的百科书，其中一页是“神奇的飞行器”。幼儿1说：“这个飞行器有很多门。”幼儿2说：“它的翅膀还很大，它在天上飞，翅膀很大就不容易掉下来。”幼儿3：“后面还有火，它是用来加速的，就像火箭要用火。”幼儿4：“这个飞行器还很像大炮。”幼儿2又说：“你们不要说，我看一看字，念给你们听。”大家经他一说，马上注意到文字上，跟他一起阅读文字。同伴间的“共同阅读”使孩子体验到了交流的快乐，因此，他们时常自发地聚集在一起阅读，有时为了一个问题还会争论得面红耳赤，但并不影响孩子

们的共同阅读。

三、利用孩子对文学作品的理解与感受不同，开展“辩论”活动。让孩子多角度理解文学作品的内涵

由于孩子的个性、兴趣、爱好不同，对作品的理解也不同。大班孩子对文学作品的理解已有自己独到的见解，教师利用这些资源开展文学作品的分析辩论活动。如班上的孩子都已阅读过《白雪公主》，教师组织大家讨论：是否喜欢这个文学作品。幼儿1说：“我们班的女孩子喜欢看《白雪公主》，因为白雪公主长得很漂亮；我是男孩，我喜欢帅气，所以我不喜欢看。”幼儿2说：“白雪公主很善良，很会帮助小、矮人)”幼儿3说：“白雪公主很笨，我不喜欢。小矮人跟白雪公主说的话她都记不住，结果受骗上当好几次，幸好王子救了她，不然她都死了。”幼儿4说：“白雪公主的后妈很坏，有亲爸爸亲妈妈真好，我们要爱自己的爸爸、妈妈。”……孩子们在相互争论中彼此阐述自己对作品的理解，学习从多角度分析作品，深入理解作品的内涵。

四、利用孩子熟悉并喜欢自己的图书的特点，开展“推销自己的图书”活动，提高孩子的表达能力，扩展孩子的阅读面

孩子受家长的教育观念以及自身个性、兴趣的影响，他们阅读的内容不尽相同，家中存放的图书也不同。有的孩子喜欢阅读恐龙方面的图书，家中比较多恐龙的图书；有的孩子喜欢阅渎动物世界方面的图书，家中比较多动物世界的图书；有的孩子喜欢迷宫，家中比较多迷宫的图书……教师充分利用这些特点，在班上开展“推销自己的图书”的活动。孩子们介绍自己图书的名称、内容及喜欢的原因。他们在推销的过程中，举止从胆怯到自如，词汇从贫乏到丰富，表达从不连贯到连贯，逐涉树立起“我想说、我爱说、我会说”的自信心。推销图书活动既增强了孩子阅读的兴趣、信心及表达能力，又让同伴知道了书的种类繁多、内容丰富，增进了对书的了解。同伴相互“推销图书”，引发了孩子尝试阅读各种图书的愿望，扩展了孩子的阅读面。如宁杰小朋友喜欢迷宫书，他妈妈反映，一走进书店他就寻找迷宫书，他的家中有许多迷宫书。一天点洋小朋友介绍漫画书，我看宁杰听得入神，就对他说，想不想看点洋的漫画书，他点了点头。自由活动时，他向点洋借漫画书阅读，我走到他身边问他：“漫画书好看吗?”他说：“很搞笑，很好看，我也要叫我妈妈买漫画书。”宁杰小朋友在同伴的影响下，阅读内容不再局限于迷宫书内。

五、抓住孩子收集活动资料的契机，开展“分享阅读”活动，培养孩子合作阅读的意识

孩子在主题活动或探索性活动中，常常要收集一些资料，教师抓住孩子收集资料的契机，开展多种“分享阅读”活动。

1．分享资料的米源和途径。每个孩子由于家长的文化素质、教育观念、工作环境不同，获得信息的渠道也不同，如在“走进消防”主题活动中，孩子介绍自己收集资料的渠道，有的说：“我爸爸是消防员，爸爸给我讲了很多的消防知识。”有的说：“我爸爸和我上网查找。”有的说：“我妈妈在派出所上班，她有消防安全的宣传单。”孩子们的相互介绍使他们知道信息是可以多渠道获取的，提高了获取信息的能力。

2．一起阅读收集的资料。根据孩子对资料的关注度不同，教师采取小组与集体的方式分享阅读资料。如有些资料是少数几个孩子收集的，教师让这几个孩子在区域中相互阅读资料。有些资料是全班孩子都参与收集的，教师与孩子们将收集的资料布置成墙饰，方便孩子一起阅读。收集的资料与大家分享，让孩子体验到了合作阅读、分享阅读的快乐，形成了相互学习、资源共享的学习共同体。

六、借用孩子的图书，建立“班级图书室”，为孩子提供丰富的阅读材料

每个孩子的家中都有许多经过亲于精心挑选的图书，这些图书是孩子感兴趣的，适合孩子的阅读水乎，家长也与孩子阅读过。教师让孩子把家中的图书带到班上，建立一个班级图书室。孩子们对班级图书室中的图书非常感兴趣，有特殊的情感，如有的是因为有自己喜欢的图书，有的足喜欢自己好朋友的图书，有的是可以阅渎自已没有读过的图书等。同时，借用孩子的图书建立图书室，图书的流动性大，孩子不断被新的图书所吸引，产生良好的动机去阅读。

七、善用孩子具有相互竞争的意识，开展“阅读大比拼”活动，激发孩子积极、主动地阅读

大班的孩子已具备你追我赶、相互竞争的意识，他们在阅读活动中也常出现竞争现象，教师利用这个资源开展“阅读大比拼”活动。如班上开展成语故事教育活动，天天小朋友对同伴说：“我家里有成语故事书，我会知道很多成语。”她随口说了几个。诗诗说：“我也会知道很多成语。”其他孩子也七嘴八舌地说：我也会。教师抓住这一契机对他们说：“过儿天，你们来比赛，看谁知道的成语多。”孩子们听说要和同伴比赛，都情绪高昂，跃跃欲试。于是，他们通过各种途径收集成语，有的到书店买成语书，有的主动要求家长教，有的向同伴

学。他们在自由活动或区域活动时也常聚在一起比说成语。孩子们在你追我赶、相互学习、相互竞争的氛围中，积极主动地学习成语，掌握成语的数量迅速增加。大班孩子类似这样的竞争阅读比较多，如比赛谁设计的迷宫既有创意又有难度，比赛准认识的汉字多等。教师要抓住时机，善于利用，调动并保持孩子高昂的阅读情绪。

利用同伴资源开展阅读活动，孩子们在相互影响、支持和帮助下，学得主动、积极、开心，在轻松、愉悦的氛围中自然习得和积极建构阅读经验。所以，我们要善于利用幼儿园里的各种教育资源，开展适合孩子学习特点的活动，让孩子学得有意义。

编辑：cicy   






  
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