经验积累：助推教师成长的另一种途径

                            经验积累：助推教师成长的另一种途径――以两个文本建设为例
静安区在开展“以园为本教研制度建设项目”的研究实践中，围绕着“开展制度建设，解决实际问题”的思路，将园本教研的工作重心从“以事为本”转向“以人为本”，即从关注教研内容和形式的革新到开始关注如何通过有效教研促进教师发展。在实施园本教研制度时，各幼儿园不断弱化刚性、约束性的条文制度要求，强调为制度注入更多人文性、适宜性的人本理念，努力营造和培育促进教师成长的教研文化氛围。
作为区域层面的教研部门，当基层幼儿园在落实园本教研制度的过程中遇到各种问题而无法为教师的发展提供保障时，我们应该如何为其提供解决问题的可行性策略，并通过有效经验的积累，推动教师的成长?以下两个文本正是我们在研究实践中所积累的两个有效“处方”。
《幼儿园教研活动操作手册》的编制
我们欣喜地看到，静安区整体推进园本教研的速度较快，发展态势良好。但通过深入调研我们发现，幼儿园教研组虽然积极落实园本教研制度，但有些教研组仍然存在“教研次数多、教研质量却不高”的问题，长期徘徊在低层次的教研严重阻碍了教师的可持续发展：而有些教研组的质量完全取决于教研组长或个别教师的专业水平，一旦这些个体离开教研组，教研水平就会大打折扣。
针对各幼儿园长期以来忽视梳理、总结、传承本园教研经验、资源和成果的情况，我们教研室提出了从资源指引、制度创建、教研旨要、专业智库四个方面形成区域层面具有指导性的教研活动操作手册，教研员首先研究编制了《静安区幼儿园教研活动操作手册》，供基层幼儿园学习参考。接着我们指导基层幼儿园从自身已有的、丰富的教研资源、教研制度和教研成果等方面汇集、整理、提炼、总结本园的教研实施经验，形成了体现每所幼儿园个性特色的《幼儿园教研活动操作手册》，并在教研实践中不断对其进行完善。
对于幼儿园来说，编制园本化的教研活动操作手册是对本园教研资源的盘点、整理、寻漏和完善的过程，能够促使各园的教研制度更趋规范化、有效化，园本教研的开展更有据可依；而对大多数教师而言，特别是刚踏上工作岗位的新教师，本园编制的教研活动操作手册不仅为他们提供了可学习、可操作的有效经验，更有助于他们较快地融入幼儿园的教研文化氛围。
《教师教学专业技术记录表》的实践
在幼儿园开展教研活动的过程中，常常会出现这些问题：某位教师在教学活动中犯过的错，另一位教师往往也会犯同样的错：教研活动中某位教师提出的好经验，其他教师却无法理解，也无法运用；有时幼儿园的教研活动总是反复停留在原地，教研水平无法提高……类似的问题促使我们面对现状、思考对策：如何避免教学失误的重复发生；如何通过教研真正改善教师的教学行为；如何对一些规律性的教学方法进行提炼处理。
我们着力分析了各幼儿园教研组的研究过程，觉得教研组不应该在原生态教研实录的积累上投入大量的时间和精力，对这些积累下来的材料也不进行进一步的开发，使其成为毫无价值的东西。我们提出应借助教研组的专业力量加强研究，通过改进教学研究技术，提高教学研究质量。为此，我们设计、介绍、推出了《教师教学专业技术记录表》，并且在部分幼儿园的教研实践中加入此项研究，旨在依靠教研团队智慧，逐步提高教师发现教学问题的敏感度，培养教师分析教学行为和表象的能力，促进教师吸纳、提炼教学技术的水平，以提升教师的专业素质。
《教师教学专业技术记录表》是所有教师理智、客观地“反映、描述、解释”教育教学现象，使普适性、关键性、必然性的“教法”或“教学技术”更加显性和物化的一种形式。通过经验方法的提炼与积淀，使教研成果成为有效实施教学的实用性工具；改变了原先教学研究仅停留于原生态素材的积累状态，避免大量案头工作失去价值和意义；构建了更具普遍性和指导性的教学技术体系，激发了教师真实、客观地反映教学行为和幼儿学习过程的意识和能力；促使教师去比较和反思不同教学方式与不同结果之间的关系，学会寻找问题的起因，发现有效行为背后的真谛，理解行为得以改善的依据。
以上两个文本作为操作性较强的一种“工具”或“手段”，对于推动教师的快速成长的确起到了一定的作用，但这两个文本还有许多需要完善的地方，如《幼儿园教研活动操作手册》在使用过程中如何提高不同层次教师对它的认可度；《教师教学专业技术记录表》如何更进一步突出个体经验的反思，如何对这些经验进行更深入、更持久的审视，从而能提炼出使教研过程更有效益、对未来的行动研究更具指导价值的东西。
编辑：cicy
  
          关键词：教师成长途径