关注和支持偶发事件中的科学内容

         
偶发性科学活动是指在幼儿的周围世界中，突然发生的某一自然现象、自然物或有趣、新奇的科技产品和情景，激起幼儿的好奇，吸引幼儿自发投入的一种科学探索活动。这种科学探索对幼儿的发展具有很大的作用：它能满足幼儿探索周围世界的好奇心；能有效拓展幼儿学科学的时间、空间及学习内容的范围；还能培养幼儿对周围世界的敏感和关注。因此，教师要随时观察、发现、了解幼儿，对偶发性科学活动热情支持、适当引导。一、兴趣和好奇心是幼儿偶发性科学活动产生的先决条件(一)变化的环境有利于幼儿好奇心的产生《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要))指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”因此，我们在活动室内设置了科学活动区、自然角等需要动手操作的环境，张贴了一些生动、直观的科技挂图，配备了一些试管、量杯、颜料、天平、放大镜、温度计、指南针、电线、开关、磁铁以及制作万花筒、摇筒、响筒等材料。不断变化的环境使幼儿能时时处于观察与探索的环境中，不断发现其中的奥秘，产生更多的偶发性科学活动，而且使他们的观察力、想象力得到不同程度的提高。(二)有趣的教学是培养幼儿好奇心的良好途径幼儿的好奇心不只表现在科学活动中，教师应在日常教学和游戏中及时进行启发和培养。魔术化的教学方法，能很快吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，调动幼儿的主动性。如在活动“神气的图画”中，教师出示一张白纸，在幼儿确认纸上什么也没有后，举起喷雾器，朝画上一喷，奇迹出现了：画面上呈现出一只蓝色的小白兔。幼儿十分惊讶：“哇，老师会变魔术。”他们的兴趣油然而生。拟人化的教学方法。户外体育活动时，有几个幼儿拿着小木棍在墙角挖东西，原来是蚂蚁钻到墙洞里去了，他们想把蚂蚁挖出来。教师走过去及时给予指导：“墙洞可能是它们的家，你们挖了后它们会没地方住的。你们想想蚂蚁现在在干什么?”有的幼儿说：“它累了回家睡觉。”有的说：“它把粮食运回家给小蚂蚁吃。”教师抓住时机，介绍了有关蚂蚁的生活习性等，使幼儿对蚂蚁有了新的认识。二、敏锐的观察力是幼儿偶发性科学活动产生的基础观察是一切探索活动的基础。没有观察，就不会有发现，探索活动也就无从谈起。培养幼儿的观察力是使偶发性科学活动普遍化的基础。(一)教给幼儿观察的方法，培养幼儿的观蔡力偶发性科学活动的产生来源于幼儿的观察力，教师要教给幼儿观察的方法，培养幼儿的观察力。掌握科学的观察方法，有利于幼儿具体、细致地观察事物，把握事物的特点，使观察对象在幼儿的头脑中形成完整的印象。但要注意，是教给幼儿观察的方法，不是代替幼儿观察。可让幼儿独立观察的，教师就不作引导；可重点引导的，教师就不一一引导，应避免包办代替，剥夺幼儿观察的机会。(二)及时肯定幼儿的表现，增强幼儿观察的持久性幼儿的自我意识未发展成熟，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响，因此偶发性科学探索活动中要经常给幼儿“你看得真仔细”“你真动脑筋”“你想得真好”等鼓励语言，表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。三、丰富的环境是幼儿偶发性科学活动的物质条件(一)创造宽松、自由的心理环境，支持、引导幼儿偶发性科学活动在科学活动中，我们为幼儿创设了一个让他们可以凭自己的兴趣自由、自主地玩与学的宽松心理环境。许多幼儿在正规的活动中往往比较紧张和拘束，这有可能影响他们的正常发挥。但是在偶发性的活动中幼儿的表现会比较自然，所以教师应该多与幼儿沟通，多鼓励幼儿质疑，并对敢于提问、敢于挑战的幼儿给予肯定，让他们在偶发性科学活动中放开手脚。(二)日常生活和环境的变化增加了偶发性科学活动产生的机会偶发性科学活动与正规性科学活动相比更具有独特的作用，它能给幼儿主动思考和多元选择的机会。要改变科学活动单一性的现状，教师首先应树立正确的教育观，把科学教育贯穿在幼儿一日生活中，而不能只重视集体教学活动。例如，为幼儿科学活动所创设的自然角、科学角以及室外的饲养角，都可以成为偶发性科学活动产生的源泉。偶发性的科学活动在幼儿游戏、散步、自由活动时都可能发生，教师如果能从思想上重视并加以正确引导，将会取得较好的教育效果。四、正确引导是促进幼儿探索发现的根本保证(一)对幼儿的偶发性科学活动要热情支持、积极引导对于幼儿因好奇引发的一个个“为什么”，教师要适时地给予帮助和引导，并对幼儿的问题投以浓厚的兴趣和关注，激励幼儿不断探索与思考，游戏或自由活动时，激励幼儿观察周围事物，发现问题，提出疑问。比如，询问幼儿有什么困难，帮助他们解决困惑。对于幼儿提出的问题，积极鼓励他们继续探索，寻求答案；当幼儿有了成功的发现时，教师要和他们分享；当幼儿表现出一些不恰当的行为时，教师也要予以谅解。教师要以积极的态度对待幼儿的偶发性科学活动。教师的赞许和参与，会使幼儿更仔细地观察和延续探索活动。(二)注意引导幼儿的发现并使之扩大化在偶发情景中，只要幼儿提出问题，教师就要根据幼儿的年龄特点给予准确的回答。如下雪时，幼儿都会很兴奋，小班幼儿理解力有限，吸引他们的更多是雪花的外形特征，教师只要从雪花的颜色、落在手上会融化、只有冬季寒冷时才会下雪这三方面去引导就可以，没有必要再深入讨论雪花是怎样形成的；大班幼儿则要简单理解雪是云中的小冰晶增大后形成的。这样，由一个幼儿发起的偶发性科学活动，就会发展生成新的集体探索活动，这正是目前幼儿教育所倡导的生成课程，不仅鼓励了偶发性科学活动的发起者，也带动了全班幼儿的探索欲望。总之，教师在与幼儿交流时，应深入了解幼儿的所思、所想、所做，敏锐地接受来自幼儿各个方面的反馈信息，使固定、静态的教学计划变为动态、随机的幼儿兴趣需要，及时捕捉有价值的教育契机，围绕幼儿的兴趣生成一系列偶发性的科学活动。