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    亲子活动中的家教指导

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    发表于 2018-11-20 20:39:30 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
            亲子活动中的家教指导
    随着近年来社会各界对0~3岁早期教育的重视,各类为0~3岁婴幼儿家庭提供早教指导服务的机构越来越多,家长都开始主动地将婴幼儿送到早教指导中心,参与亲子活动。在这几年开展亲子活动的实践中,我们发现一个普遍现象:当家长把婴幼儿送到早教指导中心的亲子活动室后,他们往往感觉“如释重负”,成了不闻不问的休憩者、无所事事的旁观者、不加思考的模仿者……家长的这些表现引起了我们的思考,早教指导中心的服务对象到底是幼儿还是家长?谁才是亲子活动方案的目标指向者?如何在亲子活动结束后,给予家长后续的帮助和影响?根据这些问题,以下结合我们开展的两则亲子活动案例,详细阐述我们的反思与调整。
    反思一:亲子活动方案中目标的缺失
    在设计亲子活动方案时,我们首先要考虑的是,活动目标应该指向于婴幼儿个体还是婴幼儿和家长的这一共同体。如果是共同体,那么活动环节、指导语的设计等方面都应该有所体现。反观我们的活动方案,所有的目标基本上都是指向于婴幼儿,缺少了对于家长进行指导的目标要求。针对这个问题,我们对活动方案的目标进行了调整,增加了关于家教指导的目标要求。
    例如,在Play Box(适合于15~24个月的婴幼儿)活动方案中,最初有三个活动目标:1.在“看、拍、听”等活动中,让婴幼儿充分感受玩盒子的快乐;2.通过拆盒子的游戏,发展婴幼儿手部的精细动作;3.在投掷盒子内的软体玩具“小猪”的过程中,让婴幼儿练习举手过肩扔球的能力。我们在此基础上,增加了一个专门指向于家长的目标:请家长鼓励婴幼儿尝试说“盒子”“拍拍”等简单词语,在家里能利用废旧盒子和婴幼儿做游戏。为了实现这一目标,在PIav Box活动的每一个环节,我们都增加了对家长的指导。
    ◆感知盒子
    环节一:宝宝来看,这里有一个好大的盒子。盒子上面有什么?(小猫、鸭子等)小猫是怎么叫的?小鸭是怎么叫的?
    对家长的指导语:爸爸妈妈可以引导宝宝观察一下盒子上面有什么?一起来说说动物的名称,模仿动物的动作、叫声。报纸、广告纸是家里常见的东西,爸爸妈妈可以用它们来包装盒子,给宝宝玩。
    环节二:拍――拍――,拍盒子,宝宝听,妈妈的盒子会唱歌(师拍打盒子),宝宝上来一起拍打盒子。
    对家长的指导语:在宝宝拍打盒子的时候请爸爸妈妈引导宝宝说“拍拍”“盒子”。如果宝宝还没有开口,请爸爸妈妈在宝宝耳边轻轻地说,增加语言刺激。如果语言发展比较好,可以引导宝宝试着说:“拍拍盒子。”
    环节三:嘘!宝宝们,你们听听看,盒子里有声音哦。(师晃动盒子)
    对家长的指导语:请爸爸妈妈在和宝宝一起玩盒子的时候,引导宝宝听听盒子里的声音,这是对宝宝的听觉刺激。
    ◆拆盒子
    环节一:给每个家庭一个盒子,鼓励宝宝尝试自己把盒子的包装纸撕开,每撕开一层引导幼儿看看纸上是什么?里面有什么?
    对家长的指导语:宝宝在拆盒子的时候,他们的手部精细动作得到了发展,请家长尽量让宝宝自己完成,如果宝宝有困难,家长可以适当地帮助宝宝来完成。
    环节二:宝宝们,盒子都打开了吗?里面是什么玩具啊?原来是一个软软的小猪啊,我们来摸摸、玩玩,扔扔吧。
    对家长的指导语:家长要根据宝宝的的能力水平,尽量让他们自己尝试,自由玩耍,适当的时候提供帮助。
    在本活动方案中由于增加了指向于家长的活动目标,使家长在亲子活动中,由活动的陪伴者转变为活动的参与者,而教师也从活动的操作者转变为活动的观察指导者。
    反思二:亲子活动对家长后续的帮助和影响
    在开展亲子活动时,教师都比较关注活动本身的流程是否完整,对家长的指导也仅仅局限在活动过程之中,却忽略了如何在活动之后给予家长帮助和影响。由于我们的活动基本上都是依据婴幼儿的一般月龄特点进行设计,这样并不利于家长了解婴幼儿之间的个体差异。于是,我们尝试在亲子活动中,以平行游戏的方式让家长在横向、纵向两个维度的观察中,了解婴幼儿的行为表现,使家长更加清楚婴幼儿的发展状态,将教师的指导作用迁移到家庭中。
    以“枕头游戏”(适合于10~12个月的婴幼儿)为例。1O~12个月的婴幼儿已经具有爬的经验,我们在活动中利用枕头设置障碍,为婴幼儿的爬增加了难度。因为枕头是家庭中常见的物品,它软软的特性对婴幼儿来说比较有安全感,可以鼓励婴幼儿勇敢地尝试练习。我们在活动室内提供了各种枕头,让婴幼儿爬过枕头,家长在一旁协助,以防婴幼儿摔倒。
    在游戏的过程中,我们引导家长从不同的维度观察了解婴幼儿的各种行为表现,然后适当地为婴幼儿提供支持。经过几次活动后,我们发现家长开始学会根据婴幼儿的不同表现进行引领,如:宝宝在不经意间将枕头举过头顶时,家长在旁提醒:“噢,我们的宝宝还会背枕头玩啊。”于是,很多宝宝都有了背枕头的兴趣,都开始背着枕头玩。
    一个宝宝在不经意间跨过枕头时,妈妈在旁说:“我们的宝宝会骑马啊?”宝宝果然就拿着枕头的一角,做骑马状了。
    宝宝坐在枕头上,妈妈说:“我们宝宝骑马骑得真稳。”
    通过枕头游戏,为家长提供了一个如何在家中利用常见物品开展亲子活动的范例。由于家长参与程度的提高,使婴幼儿的个体差异得到了关注,指导也更具针对性,与家长一起游戏也提高了婴幼儿活动的兴趣。而教师也适时地调整了活动过程,让家长在观察婴幼儿的活动后进行交流,然后再进行分散的自由活动,使本次亲子活动的内容更加丰富。
    在教师的指导下,家长不仅学会了如何执行教师的指令,还会跟随着婴幼儿的行为表现进行不同的指导,并能将这种指导作用迁移到家庭中。家长和教师的角色又发生了一些变化:家长由婴幼儿情绪的安抚者转变为婴幼儿活动的观察引领者;教师由关注活动方案的执行者转变为活动组织的调整者。
    通过开展亲子活动,我们一直在探索如何通过对家长的指导,有效地帮助家长了解婴幼儿,更善于和婴幼儿进行积极的互动。在活动中发现问题,及时采取合适的策略进行调整,这样不仅能够提高家长的抚育水平,也有利于我们教师专业能力的发展。
    编辑:cicy   
      
      
      
      
              关键词:亲子活动家教指导
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