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    科学活动案例:捉迷藏――谁藏起来了

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    发表于 2018-11-24 01:25:19 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
    案例背景:
    在日常生活中,幼儿不能准确地说出物体所处的位置,可见,幼儿缺乏方位词的理解和使用。为了让幼儿掌握方位词的运用,特根据幼儿思维游戏课程中的《捉迷藏》(图形类),这以培养幼儿处理图形类信息能力为主的游戏题材,结合小班幼儿的年龄特点,所以设计了这个游戏活动。
    活动目标:
    1、能区分上下、前后、里外方位。
    2、能清楚地描述物体所在的空间位置。活动准备:
    小猫玩偶、游戏材料盒、《捉迷藏》大游戏图、小猫大卡片、小猫头饰等。
    活动过程:
    (一)幼儿随教师做律动,引出小猫(玩偶)做游戏。
    1、请幼儿随老师边说边做动作。
    “上上下下;左左右右;前前后后;叽了咕噜锤;叽了咕噜叉;叽了咕噜一个变三;三变五;五变八;变呀变呀变。”“看一看,今天老师给小朋友变出什么来?”
    2、出示小猫(玩偶)引起幼儿兴趣。
      “小朋友认真听,喵喵喵,谁来了?”“对!是小猫,小猫要跟小朋友做游戏。愿不愿意跟小猫做游戏?”
    (二)游戏:小猫(玩偶)躲在什么位置?
    将小猫(玩偶)分别放在游戏材料盒的上、下、前、后、里、外,让幼儿说出其躲藏的位置。
    (三)出示《捉迷藏》大游戏图
    将小猫大卡片分别藏在《捉迷藏》大游戏图中物品的上、下、前、后、里、外各个方位上。
    提问:图中有几只猫?什么颜色的猫躲在什么位置?
    (四)游戏活动:藏猫猫
    玩法1:
    幼儿带上小猫头饰充当小猫四处躲藏起来,躲好后,教师当猫妈妈来找小猫,分别找到后小猫说出其躲藏所在位置。
    教师要引导幼儿使用“上下、前后、里外”等词来描述。可以根据幼儿的兴趣由幼儿充当猫妈妈来找小猫。
    玩法2:
    教师任意出示一张小猫大卡片,幼儿从游戏材料盒里拿出相应地小猫,将其小猫进行藏放起来,藏好后,幼儿之间相互寻找,并说出其所藏的位置。
    教师要规定所藏的范围,如:以游戏材料盒为主进行藏找等。
    活动延伸:
    1、反之,可以以小狗为主进行相应地游戏活动。或者,可以以小猫和小狗同时进行游戏活动。
    2、在日常活动中,引导幼儿观察活动室与寝室中的物品,说说它们的相应位置。
    案例反思评价:
    第一环节:律动
    有的教师提出所用的儿歌有点老。作出解释:儿歌中有方位词的运用,设计考虑了教育目标的需要。虽然,儿歌不新颖,但是是幼儿熟悉、能跟着教师一起边做动作边说,进而能掌握方位词,而且,这个环节是过渡环节,选择贴近幼儿耳熟能详的儿歌是很有必要的。
    第二环节:认识
    在设计时,考虑到了先提问方位词“上、下、前、后、里、外”中的哪一个。根据幼儿的特点,通过让幼儿对比、比较、判断的方法,从难易程度等来考虑,所以,在活动的设计上,考虑先从容易简单的开始提问,先第一认识“上”这个方位词,然后,与此相对比的认识“下”。以“下”来强调认识“前”这个方位词,接着相对比的认识“后”。紧接着认识“里、外”方位词。
    幼儿依次的顺序来认识方位词,其重点在于“外”的理解认识上,有的幼儿理解为“旁、边、左、右”等,这样教师要考虑到。在活动过程中,教师引导幼儿认识完“里”,紧接着认识“外”,强烈地对比,是有一定地效果,教师的引导也很重要。
    在提问时,教师一定要强调固定的点来让幼儿认识回答。以游戏材料盒为固定点,向幼儿提问,如:“小猫躲藏在游戏材料盒的什么位置?”幼儿回答要说:“小猫躲藏在游戏材料盒的某某位置。”
    第三环节:运用、巩固
    通过大游戏图模拟真实地场景,幼儿能灵活地运用所学的方位词,达到巩固的作用。加了一些难度,颜色的掌握,来强调方位词的运用。虽说难,但是颜色在前期活动课程中,已学到了,所以这里也是巩固、运用的作用。
    教师可以根据教育目标将小猫卡片分别插入大游戏图中,让幼儿进行寻找来巩固幼儿所学知识内容。
    第四环节:游戏、操作
    可以根据幼儿掌握方位词的效果来进行选择游戏的玩法。两种玩法有所不同,玩法1是游戏性更强些,活动的气氛能给幼儿宽松地自主游戏环境。适合已较好掌握方位词的幼儿进行活动。玩法2是操作性强,幼儿可通过独立动手操作来进行游戏活动,达到学习的目的。
    总体上,整个游戏活动是以方位的认识来进行设计的,在活动过程中,幼儿能积极投入到游戏活动中来,其原因在于游戏活动是以捉迷藏为背景环境,突出了可参与性。其次,方位的认识是图形信息中具体形象的信息,也就是培养幼儿处理图形类信息能力的游戏。在游戏设计上,考虑到了幼儿发展的特点,为此,对一些图形信息的认识和判断能力,是通过对比、比较的方法而认识的。在每个环节上,都精心加以设计,符合幼儿的年龄特点,模拟真实地场景,贴近了幼儿的生活环境,让幼儿感受真实,为今后日常生活中使用方位词做积累。在活动的每个环节都紧扣教育目标,处处强调方位词,游戏活动效果可见。


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