游戏中儿童的自言自语现象

        游戏中儿童的自言自语现象
在儿童身上，可以看到一种很普遍的现象：他们进行游戏活动时，总喜欢大声说话。这就是儿童的自言自语现象。通过对大班幼儿在游戏中的自言自语现象进行观察，我们发现，从游戏活动的开始到结束这一完整过程中，不时可听到儿童的自言自语，只是在不同的游戏时段，儿童所使用的自言自语不同而已。
游戏开始时
案例：婷婷拿着一支粉色的彩笔说：“我要用彩色笔画个大屁屁。”说着，她用彩色笔在纸上画了一个大圆圈，画完之后说：“好大啊!”
分析：游戏活动开始时，儿童往往以“我要……”这样的句式，来大声宣布自己的想法。婷婷在活动开始时就大声宣布了自己的计划，婷婷的后续行动体现了自言自语的计划性与指导性。通过使用自言自语，婷婷把自己的行为提高到有目的行为的水平。自我中心言语并不仅仅作为儿童活动的一种伴随物，除了成为一种表述手段和一种消除紧张的手段之外，它在特定意义上，在寻求和规划问题解决方面很快成为一种思维工具。儿童能够在游戏活动开始时使用自言自语进行自我引导，这也反映了儿童思维的发展。
游戏进行中
在游戏活动进行中，儿童的自言自语现象更加丰富，儿童会使用各种类型的自言自语。
描述性的自言自语
案例：在玩油泥游戏中，小燕子把自己的油泥桶放到了桌面上，口中说：“我要压一个kitty猫。”说完，她从油泥桶中拿出一个猫型模具，又拿出一团肉色的油泥，看着手中的油泥感叹着：“真像香肠的颜色!”之后，她把油泥塞到模具中压出一只小猫。压好后，她看着油泥小猫又说：“眼睛不见了，嘴巴不见了。”于是，又放回到模具中，口中说：“重压!”
分析：很多儿童使用自言自语来描述自己正在进行的活动，仿佛是戏剧中的旁白一样，让我们清楚了解到正在发生的事情。小燕子使用自言自语描述了自己内心的想法、对事物的认识和自己的动作，传递出正在进行的活动信息，同时运用自言自语发现新的意义，使游戏事件的意义更加清晰。
在这一过程中，儿童把当前的游戏活动与已有经验联系起来，调动了原有的经验。言语与动作相结合也使游戏内容更加丰富。通过自言自语，儿童呈现出其正在进行的游戏的主题，使个人的游戏成为公开的活动。
命名性的自言自语
案例：在玩积塑游戏时，小宇从盒子中拿起两个积塑，一个Z型的，一个M型的。小宇一只手拿一个，看了一眼Z型积塑，又看了一眼M型积塑，然后兴奋地说：“楼梯!麦当劳!哈哈哈!”
分析：有些儿童的自言自语是在赋予对象名称，包括对所见事物、自己作品以及行为的命名。儿童就是通过命名这种方式，把事物编入自己的世界。最常见的形式就是在自己感知到的对象与自己熟悉的事物之间，建立起联想。
小宇根据积塑的形状联想到了自己生活中熟悉的楼梯和麦当劳标志，并且因为自己的发现而开心。小宇由物体形状产生的联想，反映了儿童具有很强的形象思维能力，对物体的形象比较敏感。儿童通过对物体的命名来掌握这个物体的特征，同时把自己对物体的新认识纳入到自己已有的知识体系中。
想像性的自言自语
案例：辰辰(男)左手与右手分别拿着一个积塑，然后把两个积塑拼接到一起，拼好之后说：“这是合艇怪兽!”停了一会儿，他看着手中的怪兽说：“合二为一，打也打不死，打不败，因为它是两个生命体。”之后，辰辰放下合艇怪兽，又拿起一个拼好的圆盘积塑说：“圆盘怪兽不好对付。”一会儿又喊：“怪兽来啦!怪兽来啦!”喊完之后，辰辰开始重新拼圆盘积塑，一边拼着一边说：“可恶的圆盘怪兽来啦!好恐怖啊!恐怖的圆盘生物来啦!恐怖的圆盘生物来啦!”之后，辰辰又重复了好多次“恐怖的圆盘生物来啦”这句话。
分析：通常，儿童在玩建构性游戏时，先是创造出一个作品，再拿着作品展开想像。通过辰辰的自言自语，我们了解到他把两个连接在一起的积塑想像为合艇怪兽，把一个拼好的圆盘积塑想像为圆盘怪兽，并围绕着这两个怪兽进行联想，呈现了一个完整的怪兽故事，表现了语言的丰富及思维的连续。从中可以发现，儿童运用自言自语以想像的方式来构建自己的游戏，游戏的主题内容则是对自己所看过的动画片中的场景或者事件等的重新组合。在这个过程中，儿童是主宰，儿童天马行空地发挥着自己的想像，满足自己内心深处的需求。
调节性的自言自语
有时，儿童用自言自语进行自我引导，也就是儿童使用言语来指导自己的行动。正如在最初的社会互动过程中，成人说的话曾被用来规范孩子的行为，现在孩子对自己说的话，开始影响他们自己的行为。
案例：在搭积塑的游戏中，小燕子从桌子上的小筐里拿起一个圆形的积塑说：“我要用这个搭。”接着，又俯身向前看了看小筐中的积塑说：“绿色的多，我要用绿色的搭。”说完，她开始从筐中拿绿色的积塑，一边拿一边说：“小狗、小猫、小鱼，什么东西只要一个就行了，颜色都不一样。”
分析：小燕子首先把注意力集中于自己正在进行的活动，然后用大声的言语对自己的行为产生影响。因为儿童的自言自语事实上就是语言符号，而“语言符号正是实现人的目的和自身行动相联结的中介，人是通过语言信息流所形成的神经脉冲将自己的目的意图传输到自己的行为器官之上，从而调动了自身的行动。没有这样一种调动，就形成不了现实的符合目的的实践活动”。这一过程体现的是儿童的目的意识对自己行动的引导以及自己的目的意识向实践的转化。
游戏结束时
案例：小玉选择了一种软软的块状积塑玩，先是默默地把积塑横向连接起来，连接了四个之后，把两边接成一圈作为第一层，然后从第一层上方开始继续连接第二层，连接完第二层后开始连第三层，终于第三层也连好了。小玉松了一口气，双手举着手中的作品，眼睛紧紧盯着，兴奋地说：“我搭好啦!三层，我全部搭好啦!”说完，她高兴地把作品扣在自己的头上。
案例：小甘蹲在地上转动着自己手中的陀螺，玩得非常开心。就在这时，老师站在教室中央大声喊：“收啦!收啦!”(这句话意味着晨间自由游戏时间结束了，幼儿该收玩具了。)小甘抬头看了一眼远处的老师，嘟囔了一句：“这么快就收啦!”然后慢吞吞地把陀螺从地上捡起来放到桌子上。
分析：在游戏活动结束时，儿童的自言自语有两种类型――总结自己的活动和表达自己的情感。小玉用“搭好啦”来标志自己搭积塑活动的结束。这样的语言内容也给自身一个信号：游戏结束了，可以暂时放松一下刚刚由于专注游戏而绷紧的神经，同时这也是喜悦之情的释放。而我们可以感受到小甘的不情愿和不开心。陀螺游戏让小甘无限眷恋，游戏时间太短了。小甘用这句自言自语表达了自己心中的不满，宣泄了自己的不愉快。通过自言自语，儿童的内心想法展现在了我们的面前。
编辑：cicy
  
  
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