感受苏格兰幼儿教育

         
半年前，我有机会到英国进修学习，其间，有幸拜访了苏格兰格拉斯哥城里的两所幼儿园。两位园长都非常热心，亲自带我参观了她们所有的班级和设施，非常详细地介绍情况，对我提出的问题一一解答，还邀请我和她们一起边喝早茶边交流。(早茶是教师休息的一小段时间，一般在上午十点半或十一点，各班教师可轮流在休息室喝茶、喝咖啡或休息，也称为咖啡时间。)在两个幼儿园的采访都让我感觉非常轻松自如，我想，在这样的环境中，恐怕很少有幼儿不喜欢上幼儿园了。现将我在其中一所幼儿园的观感记录如下。
一、幼儿园的日常管理
在和园长吉莲的交流中，我了解到，苏格兰的幼儿园数量不少，不过规模一般不大，通常几十名幼儿，很少有幼儿园超过百人。这一方面是因为人口少，更主要的原因是管理问题。他们认为园所过大、幼儿过多，不但不方便管理，而且不利于提高质量。在师生比例方面，2岁以下的婴儿班为1：3，2岁以上的儿童班为1：6。在苏格兰，每个幼儿园都会将每天的日常活动安排贴在各班的门上或显眼的地方，以便家长了解幼儿园工作的程序及孩子每天的活动。在日常饮食方面，大部分幼儿园并不提供一日三餐，只提供一至两次点心，早餐和午餐由家长自带，各班教师负责加热。只有极少数的私立幼儿园会提供两至三餐。
二、教育活动及教师的角色
在我参观的两个幼儿园中，幼儿在园一日活动大部分为自由游戏和小组活动。幼儿园提供的玩具种类和数量非常多，幼儿可根据自己的兴趣自由选择玩具和活动。教师则进入各个小组，参与并引导幼儿的活动。教师的角色既是指导者，又是游戏伙伴。更重要的是，教师还是一个观察者。幼儿园提供给教师专门的幼儿一日活动记录表格，教师记录下幼儿每天在园都参与了哪些活动，对幼儿每日的在园状态及活动进行简单地分析和描述。家长接送幼儿时，都可以查阅记录，了解孩子在园的情况。此外，幼儿园还为每个幼儿建立发展档案，包括身心发展的各个方面：身体发展、小肌肉动作及视觉发展、语言及听力发展、社会行为及游戏能力发展、智力发展、生活能力发展。教师根据每日的观察，每半月、每月或者每半年对幼儿的各方面发展进行评估，详细记录各方面技能发展的时间、出现的频率、次数。家长也可以随时查阅该档案，这是教师和家长了解幼儿全面发展情况的重要资料，并根据它预见幼儿发展中存在的生理性障碍、发展延缓等问题，及时治疗或调整教育计划和指导方式。这份发展档案，在转园或入小学时，由家长和孩子转交给新的园所或学校，使以后的教师能够了解儿童目前和之前的发展情况，从而计划符合其发展水平的教育方案。
我去的那天早上，正好碰上老师们在评估孩子们体能的发展。在游戏室里，有滑梯、球池、钻圈、跷跷板、皮球，幼儿可以在游戏室里开玩具车、骑木马、玩沙包以及各种动物毛绒玩具等。幼儿们尽情地玩着各种玩具，教师们手持一份厚厚的记录表，用彩笔在表上认真地标注着，还不停地写下评语。教师简拿过一份评估完的表，向我解释上面的各种标注。在表上，她发现詹妮今天还是有些不敢玩滑梯，一个星期前就是这样，但是同龄的几名幼儿现在已经滑得很熟练了。她笑着对我说，看来得想想办法了。于是，简走过去，跟詹妮说了几句话，然后把她抱起放到滑梯上，扶着她来回滑了几次。只听见詹妮嚷嚷着还要滑，这回，简半扶着詹妮，让她自己踉踉跄跄地上了楼梯，然后又半扶着她滑。詹妮高兴地说，下回还要玩滑梯，说完，蹦蹦跳跳地跟着老师们走出了游戏室。
三、教师的教育观和教育方式
有时，教师会组织一些计划好的活动。我去参观当日，园长吉莲煮好了一盆意大利面条，供幼儿玩耍。我问她为什么要让幼儿玩面条。她告诉我，幼儿每日接触的玩具中大部分质地都较硬，软的如毛绒玩具等，与食品的特性也完全不同，所以今天煮了面条，让幼儿自己用手玩耍去体验它的特性。在玩耍时，幼儿们不停地用手去捞面条、又扔回盆里，面条粘在了幼儿的头发上、衣服上，掉在了地上。吉莲与孩子们边玩边不停地提问，引导他们说出触摸面条的感觉、摸过后手上的感觉、面条为什么粘在头发上不掉下、与摸其他物体的感觉相比有何不同，并教给幼儿一些词汇和句子，如干、湿、软、粘、有粘性、硬、冰冷等。还问我用中文怎么表达spaghetti(意大利面条)，并让其他幼儿模仿我的发音，告诉他们我来自中国、在中国生活的人们是这样表达spaghetti的。另外几名幼儿中还有来自法国、罗马尼亚、波兰的，吉莲也问他们用自己国家的语言怎样表达这个词，让其他幼儿学习模仿。幼儿们在玩耍中和教师、和同伴交谈着，学习和发展他们的语言，了解到世界上有许多不同的国家，不同的民族有不同的语言，了解到世界是一个多元文化的世界，要尊重不同种族所具有的不同文化。
对于教师有计划的活动，幼儿有选择参与与否的权利。比如在“玩面条”活动中，有多半幼儿感兴趣，围过来玩耍，其余的则不想参与，选择到别的活动区，其他教师也参与到各个小组中指导幼儿的活动。
由于我这个新面孔的出现，小男孩沃尔森今天显得比较兴奋，他一会儿取这个玩具，一会儿取那个，一会儿又跑过来跟我说话。看见我和吉莲向他那边走去，沃尔森立即爬上桌子，在上面来回爬，还望着我们笑。吉莲看到沃尔森的行为，立刻用双手捂住双颊，睁大眼睛和嘴巴，脸上做出大吃一惊的“啊”的表情，沃尔森怔了一下，没有下来，吉莲继续作吃惊状轻声地、充满疑惑地问道：“沃尔森，你觉得爬到桌子上很好吗?”沃尔森停在了桌子上。吉莲走过去，对他说：“这样做很危险，不小心就会摔下来的，而且今天我们来了客人，你很高兴，对吧?那就应该有礼貌一些，这样做是不太有礼貌的。”沃尔森点了点头，于是，吉莲轻轻地把他从桌上抱了下来。沃尔森高兴得坐在桌旁，向我们展示他的玩具。
而在国内，我们经常会直接地用语言或行动制止幼儿：不要……、不能……、快点下来、不可以……、这是不对的，等等。有的幼儿由于害怕教师责备，不敢再做，而有的幼儿会反复地出现类似的行为，这种处理方式从幼儿的心理到行为上都没有很好地解决问题。心理学家A．Mehrabian提出了一个公式：传递信息的总效果：7％的语言+38％的声调+55％的面部表情。可以看出，面部表情较之语言更能向幼儿传递教师对他的情感和态度，比斥责性的语言更容易使幼儿接受。我们应该尝试在某些情境中，更多地使用非语言的沟通方式去与幼儿互动，如使用眼神、表情、声调、身体语言等，拉近师生间的距离，创设和谐的交往气氛和良好的师生关系。从沃尔森最后的情绪表现可以看出，他很愉快地接受了吉莲的建议，而不是在教师的命令下被动行动。
不知不觉，我在幼儿园已经和孩子们相处了整个上午，老师为孩子们准备好了午饭，我也向吉莲告辞。吉莲问要不要和孩子们告别，我很愿意。于是，吉莲带着我到每一个班，郑重地告诉孩子们和老师我要走了，并教孩子们一些告别的话语和表达方式。孩子们热情地向我挥手告别着。想起早晨到园时，吉莲也是如此郑重地带我到每个班，和孩子们见面、问好和相互介绍，我不禁感叹，英国人的礼仪和文明礼貌教育及对人的尊重的态度、观念真是无处不在。吉莲的每一个教育行为都蕴涵着教育的理念和教育的方法，向孩子们悄悄地传递着本民族的文化和教育的要求，感染着尚幼的下一代。由于我的到来，只要可以“利用”的教育因素和教育契机，吉莲全都天衣无缝的“利用”上了。教育在孩子们中间是如此的润物细无声。


          关键词：苏格兰幼儿教育