优化游戏过程 激发幼儿潜能

         
[B]优化游戏过程  激发幼儿潜能[/B]
――新课改背景下小班角色游戏的指导策略初探
     角色游戏是学前幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。角色游戏又称象征性游戏，它是幼儿典型的一种游戏形式。在幼儿参与的各种游戏活动中，角色游戏最受孩子们的欢迎，是幼儿不可缺少的重要活动形式，是学前幼儿成长中的一个必经过程。角色游戏的特点和结构决定了它对儿童发展的特殊意义，具有游戏发展价值的独特性和全面性。角色游戏的活动是幼儿全身心投入的过程，是获得动作、语言、情感、认知社会性等各方面发展的综合性实践活动，全面推动着游戏发展价值的实现。下面我结合自己这一年来在小班教学中的摸索和实践，谈一谈自己在新课改背景下小班角色游戏指导策略方面的点滴认识和体会。
一、              游戏前――努力创设角色游戏所需要的环境与条件；鼓励幼儿大胆自主地提出游戏的主题；指导并教会幼儿角色分配和扮演的方法。
为幼儿创设和优化适合角色游戏活动的环境与条件，是教师指导角色游戏顺利展开的首要任务。
丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源是合理构建角色游戏的前提条件．由于幼儿的生活经验大多来自家庭和幼儿园的学习与生活，因此，我非常注重在平时教学、日常生活、劳动、节日娱乐、参观、郊游、看图书、看影视等各种活动中，拓展幼儿的视野，利用一切机会引导幼儿多方面地去观察和了解社会生活，丰富幼儿对周围生活的知识和经验，积累生活印象。本学期我园组织幼儿到新洲人民广场游玩时，我便在路途中引导幼儿观察警察叔叔如何指挥交通，行人如何遵守交通规则，红绿灯的作用等。事实表明：幼儿对生活观察得越仔细，游戏的情节就越丰富，扮演角色也就越形象、逼真；幼儿对生活的印象越开阔，游戏的主题也就越多样化。
角色游戏的准备是游戏指导的前奏，其核心就是游戏情境的创设，因此，我们要能为孩子们尽力提供充足的玩具和材料，以丰富角色游戏的物质条件。这些形式多样的物质材料对激发幼儿的游戏愿望和兴趣，发展幼儿的想象力有着非常重要的作用。小班的幼儿都喜欢玩“娃娃家”的游戏，我就在室内设“娃娃家”，布置好娃娃床、娃娃、厨房用具、生活日用晶、不同款式的衣服、帽子、鞋子等衣物。当幼儿摸着自己喜欢的物品时，很快就进入角色游戏的状态之中。
角色游戏是儿童按照自己的意愿进行的活动，它为幼儿带来了极大的快乐，对其积极的情绪，主动性和独立性的培养有着重要的作用．所以角色游戏的主题一般反映了幼儿对周围生活的认识，因此，我们要尽量避免主观上的“一厢情愿”或“自作多情”，而应大胆鼓励幼儿根据自己的意愿提出游戏的主题．
当然，要达到这一目标并不是一蹴而就，非常容易的事，它需要教师经历一个由“扶”到“放”的过程。尽管三岁多的幼儿有着模仿成人活动的愿望，但他们还不会明确提出玩什么游戏，只能停留在动作的模仿上，因此需要教师更多地利用玩具以及富有情感的语言，启发幼儿游戏的愿望，帮助他们碗定主题并去实现它。有一次，我看到蔡振宇小朋友正在那里起劲的“切菜”，便启发说：“你这么忙着切菜，给谁吃呀?”“你会切菜，还会烧饭吗?”他回答说：  “我给幼儿园的小朋友切菜。”我接着启发他说：  “那你就是幼／L园的大厨师了，你工作得挺认真呀！能跟大家一起来玩这个游戏吗?”这样就能帮助幼儿思考切菜这一模仿动作，应包含在什么主题的游戏之中。
当幼儿能按主题进行游戏之后，应进一步启发幼儿独立的提出游戏主题。如：过完“五一”节，我在了解了孩子们休假的基本情况后，就问小朋友：“你们愿意玩过节的游戏吗?”吏逸翔抢着说：“五一节那天爸爸妈妈带我上公园了，我想玩逛公园的游戏．”于是，这节课的主题游戏就生成了。
幼儿玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，井以扮演角色、模仿角色的活动为满足．在刚开始玩角色游戏时，幼儿只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己所担任的角色意义，这就需要我们给予启发，帮助他们明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。有一回，许恒在小椅子上开汽车玩，我就走过去问他：  “你在玩什么呀?”“你是汽车司机吧?”“你的车子开到哪里去”“你的车子是坐人还是运送货物呢?……”这样很自然地帮助幼儿把兴趣从模仿动作转向扮演角色氛围中。
游戏中的角色扮演是对现实人际关系的反映，它有力推动了儿童的社会化过程，促进良好品德和行为习惯的形成。当幼儿在明确自己的角色之后，还需要教师启发幼儿理解角色，并会表现角色，当好角色，促使他们能认真地、富有创造性的扮演角色。一次，我组织小朋友玩“超市购物”的游戏，有几个小朋友扮演商店里的售货员，最初只知道卖东西，后来经过我的启发和引导，使他们意识到要做一名优秀的售货员，不仅仅是卖东西，还要学会怎样布置橱窗、接待顾客或向顾客介绍商品时应有礼貌、热情、周到、为老弱病残人送货到家等。这样，不仅丰富了角色行为的内容和细节，而且还将德育思想贯穿其中。
     二、游戏中――观察幼儿在游戏中的表现并进行个别教育：直接参与并促进游戏情节的发展。
观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的意图、能力及行为表现并根据了解的情况给予帮助和指导是教师的一项重要工作。有一次，黄文杰小朋友在扮演超市经理时表现出点子多，有组织能力，但对人不够和气的特点。我便以顾客的身份提醒他说：“这个超市的经理真能干，要是说话再和气一些，到你们这里来买东西的顾客一定会更多。’”黄文杰马上意识到了自己的不足，为了使自己更像一个经理，他的态度马上有了很大转变。
由于小班幼儿自我调节活动的能力较差，有时忘记了自己所扮演的角色，脱离了岗位。还有的小朋友往往喜欢长时间地从事一种活动，这都需要老师及时的用游戏的口吻给予提醒。有一次魏泽华小朋友在当“运输工人”时，装运玩具累得满头大汗，不知道停下来休息。我发现这种情况后，便建议他去当“交通警察”站在路边指挥交通，这样不仅使其身体上得到了有效调节，而且还丰富了他在角色游戏中的内容和情节。
教师直接参与游戏是促进游戏情节发展的重要手段。小班幼儿喜欢游戏，但又不会做游戏，需要教师具体的指导和帮助。小班幼儿对成人的依赖性很强，当看到老师和他们一起做游戏，成为他们的游戏伙伴时，会感到格外兴奋。所以教师通过参与游戏担任角色之后以角色的身份指导游戏是一种很好的方法和手段。教师可以担任主要角色或一般角色，也可以不固定在一个角色上，根据需要灵活掌握。比如：我在组织孩子们玩“娃娃家”的游戏时，由于各角色的活动单调，又缺乏协调，我便扮演成“娃娃家”的“妈妈”。吩咐“爸爸”去买菜，叫“姐姐”去洗衣，自己则看娃娃，喂饭，哄睡觉等。在这种情况下，由于教师的积极参与并担任了游戏的主角，使其他角色也都明确了各自的责
任，游戏内容也就丰富了起来。
三、              游戏后――适时把握结束游戏的恰当时机并组织幼儿评论游戏，极力保持幼儿再做游戏的愿望。
使幼儿愉快地结束游戏是教师组织指导角色游戏的重要环节。因此教师要掌握结束游戏的恰当时机，即在幼儿的游戏兴趣尚未低落时结束游戏，这样不仅可使幼儿愉快地结束游戏，还能使幼儿保持继续游戏的积极性。
     在游戏结束前，切忌以简单的命令中止游戏活动，而应该提前提醒幼儿，让他们有结束游戏的思想准备，从而自然、从容、愉快的结束游戏。另外，在结束游戏时我们还要做到两点：一是要教育，鼓励和督促幼儿认真收拾和整理好玩具、游戏材料及场地。从小班开始，我就教会幼儿收拾玩具或场地的方法，让他们养成一种良好的行为习惯。二是组织幼儿评论游戏。评论游戏是指导游戏，提高游戏水平的方法之一．评论游戏要有针对性，不必面面俱到，要具体，不要泛泛而谈。对游戏的评价并不是每次游戏结束后的必需环节，可酌情适当的进行。
     总之，科学的对学前角色游戏的指导，关键在于教师要尊重和充分发挥幼儿的游戏自主性，创造性，以激发幼儿多方面的潜能。作为教育者的教师始终要体现这样一种理念：在幼儿的游戏活动中，幼儿教师不是领导者、控制者，而是准备者、启发者、支持者和策划者，应当尽力去帮助、支持、引导幼儿顺利开展角色游戏的活动。
     参考文献：
     1、  《幼儿园教育指导纲要》  2001年9月试行本
     2、  《学前游戏论》  2003年版主编：丁海东

        关键词：角色游戏