泡泡飞起来了――小班幼儿的学习与教师的推进策略

近段时间，孩子们对“空气”产生了兴趣，知道空气虽然无色无味、无形无踪，但始终生活在人的四周，于是，他们开始到处去寻找“空气宝宝”。他们发现“空气宝宝”到处都有：空气躲在教室里、藏到轮胎里，还钻进孩子们睡觉的枕头里，就连石头、粉笔等固体物中，也含有空气……当然，伴随而来的，是教室里有了越来越多的充气玩具。
一天，凡凡带来的一瓶泡泡水吸引了许多孩子的注意。只见凡凡把小管子的一端蘸一下泡泡水，然后举起来，用小嘴在小管子的另一端轻轻吹一下，一个大大的泡泡就出现了。凡凡不停地吹着，泡泡也就接二连三地飞到大家的头上，孩子们有的忙着用手抓，有的不停地挥着手想把泡泡赶走，而大大小小的泡泡则在孩子们的周围飞舞着，忽上忽下，刚飘过来，又突然消失。抓住泡泡的孩子高兴地大声喊叫，没抓住泡泡的孩子则使劲向上跳起，同样高兴无比，教室里热闹极了。
凡凡带来的泡泡水，给孩子们带来了这么大的喜悦，让我看到了孩子们对吹泡泡的喜爱。联想到眼下班级里正在开展的有关空气的主题活动，我计上心来：“让孩子们玩玩吹泡泡的游戏，不是也能帮助孩子对空气增进了解吗？”于是，我在教室门口的“家长园地”上发布信息，希望家长帮忙给自己的孩子准备一瓶泡泡水，我们要组织一次吹泡泡的活动。果然，一下子就收集到了十几个不同形状和颜色的泡泡瓶。
孩子自发的吹泡泡游戏给他们带来了极大的乐趣，作为教师，我及时地捕捉到了孩子的兴趣与学习之间的有机联系，并且决定满足孩子的兴趣，让孩子在游戏中增长知识。于是，孩子的自发游戏就转化成了教师有目的的教学活动。
考虑到小班年龄段孩子的从众心理，别人有的他也要有，别人做什么他也跟着一起做，尤其是游戏时，小班孩子的游戏体现出明显的平行游戏的特点，因此，游戏的材料必须充分，最好人手一份。为了用最短的时间收集到泡泡瓶，我便想到请家长帮忙，为孩子的探索活动提供材料，同时，我也乘此机会把活动目的和要求告诉家长，让家长成为孩子学习和探索的有力后盾。
我预设的第一次集体活动“吹泡泡”开始了，孩子们两两合作一起玩起了吹泡泡游戏。尧尧的吹泡泡瓶是喇叭状的，只见她用嘴一口气吹出了一连串的泡泡，引得围观的孩子都不约而同地伸出手去抓泡泡。争争的泡泡瓶是手枪形的，只见他把枪头往泡泡水里蘸了一下便按动扳机，枪眼里便冒出了数不清的大大小小的泡泡，立刻，孩子们被泡泡包围了起来。“真神啊!”那边，又有孩子欢呼起来，原来，奇奇用泡泡器接住了一个即将落地的泡泡。他的玩法启发了大家，一些孩子也开始学着奇奇的样子去接泡泡。但是，毕竟接住泡泡要有点技巧，有的孩子用力太大，泡泡器刚一碰泡泡，泡泡便碎了，孩子便又开始新的尝试。看着孩子们这么投入地玩着，我也情不自禁地加入到他们吹泡泡、接泡泡的游戏中。那天，阳光很好，飞扬的泡泡在太阳光的照射下变幻出五颜六色的光芒。我见了忙招呼孩子们：“陕看啊，你们发现泡泡有什么变化吗?”聪明的小雨指着泡泡大声说：“泡泡变成彩色的了。我爸爸跟我说过，那是光照的。”
不一会儿，一些孩子觉得手黏黏的、滑滑的，便忙着去洗手；一个孩子不小心把泡泡瓶打翻在地上，结果好几个孩子滑倒了。一孩子们议论开了：“泡泡水为什么会黏黏的?”“泡泡水里有滑滑的东西，所以会摔跤的。”“泡泡水里有油的。”“泡泡水是加过洗洁精的。”甚至有的孩子说泡泡水里加了糖、蜂蜜、牛奶……孩子们七嘴八舌，众说纷纭。
我倾听着，思考着在提醒孩子注意安全的同时，还可以怎样推进孩子的发展。
教师以伙伴的身份参与着孩子的游戏活动，但教师的身份显然不仅是这些。游戏是载体，教师的作用在于如何发现孩子在游戏中产生的学习契机，引导并支持孩子在玩中学，学中玩，通过这样的推动来促进孩子有效学习。活动中，关于阳光下泡泡颜色的变化，教师的启发和点拨显得自然而适时。尤其是教师从孩子的议论中捕捉到了幼儿在探索中产生的新问题，成为推进活动深入开展的重要内容。
为了进一步激发孩子的学习和探索欲望，我又预设了第二次集体活动“制作泡泡水”。我事先准备了三种不同的材料：糖、盐和洗衣粉，并将三个干净的容器标上1号、2号、3号的标记：我请孩子们自己动手制作泡泡水，还请他们做好记录，看看哪样东西可以制作成泡泡水。
活动前，我先给孩子们每人准备了一杯清水，孩子们以为这就是泡泡水，便迫不及待地用泡泡器蘸水吹了起来，可他们马上发现泡泡吹不出来，于是，便肯定地告诉我这是自来水，自来水是吹不出泡泡的。“那怎么才能吹出泡泡呢？”“哪些材料能做成泡泡水呢?”我的两个问题引发了孩子们的探究热情，当我拿出糖、盐和洗衣粉三种材料，鼓励孩子们自己动手尝试去寻找答案时，孩子们的兴奋之情溢于言表。
第一次自己动手制作泡泡水的活动开始了，孩子们小心地先在容器内放进清水，然后舀一点材料放进清水慢慢搅拌，直到融化为止，最后取出泡泡器吹泡泡。他们很快发现，放进1号和2号容器内的材料吹不出泡泡，而3号容器内的材料则吹出泡泡来了。虽然，也有幼儿因为记录错误而表示不同意见，但是最后通过集体验证形成了共识。那么，“究竟是什么材料制作的泡泡水呢？”我还是没有把结果直接告诉孩子，而是让他们自己去想办法寻求答案。孩子们用手捏、用鼻子闻、用嘴巴尝，很容易的就分辨出1号材料是糖，2号材料是盐，可3号材料是什么却难住了大家。洗衣粉的怪味道让孩子不敢用嘴巴去尝，最后还是聪明的侥侥猜中了，她说这是妈妈放在洗衣机里洗衣服用的，看来，孩子们对“洗衣粉”这个词还不太熟悉。当孩子们恍然大悟后，纷纷开始放手大胆地制作起来。成功了，孩子们用自己制作的泡泡水吹起了泡泡。
泡泡飞起来了，我和孩子们一起陶醉在这五彩缤纷的泡泡世界里。
孩子们试图想搞清泡泡水是用什么材料制成的，前期的吹泡泡经历已使他们有了对泡泡水的直观认识：黏黏的、滑滑的、踩上去会摔跤的。于是，孩子们便大胆地联系各自的已有经验，进行了很多有趣的猜测。我没有否认孩子们的想法，更没有直接告诉孩子们正确的答案，而是又一次顺应了孩子们的探索需求，为孩子提供了一次自己动手实验的机会，让孩子们自己去探索最终的结论。
二期课改强调教学要依据孩子的兴趣、经验和需要，在幼儿的探索活动中，随时会出现孩子们所关注的热点问题，这些热点问题从不同的角度反映出孩子的兴趣、经验和需要，因此，教学如何顺应孩子的发展，关键在于教师如何从中去捕捉和筛选出有价值的、有意义的学习内容，通过组织相关的集体活动，引发幼儿深入探索的欲望，进而推进孩子的学习和发展。
此外，小班孩子的年龄特点决定了其学习特点，因此，教师的回应、点拔和启发十分重要。当教师及时发现孩子新的认知需求后，便因势利导组织孩子开展了第二次探索活动，通过让孩子动手自制泡泡水，让孩子在与材料的互动中，梳理、归纳和提升原有的认识和经验，形成新的知识和经验。
泡泡飞起来了!作为他们的教师，我知道孩子们吹起的不仅是泡泡，还有自信和探究的兴趣。而我则从孩子们的兴奋中，收获着我的一份甘甜。