思维游戏课程的教学策略研究

        思维游戏课程的教学策略研究
我们把教学策略界定为：教学主体在一定的教学理念指导下，根据自己对教学任务以及教学情景的认识和理解，为实现教学目标，提高教学效率，而对教学活动所进行的调节和控制的系统。
什么是教学策略
一个完整的教学策略应包括观念、目标、操作程序及元认知调控四部分。
观念是教学策略的核心和灵魂，任何一种教学策略的运用都是教师教学思想的具体化和操作化。
目标是教学策略的起点和终点，制约着教学策略的实施方式和实施程度，也影响着教学策略中的反省行动。
操作程序是指按时间展开活动的逻辑顺序以及每一步骤的主要做法，是教学策略在教学实践中得以落实的技术保证。
元认知作为教学策略的一个关键要素，包含反思意识和调控行为两个部分。反思意识是教学主体对教学活动保持的一种“警觉”状态，在教学活动过程中以及结束后，反观自己的教学是否达到预期效果。调控行为是教学主体对自己运用的策略进行及时的调节与控制，在具体的教学过程中动态地及时执行，表面看是随机的、偶然的，但是它却受策略理念、策略目标和教学情景的影响。
教学策略的特点
教学策略具有层次性、调控性和操作性。
层次性是指教学策略可以分为上位的策略理念和下位的操作策略。前者概括性高，理论观念成分较多，具有普遍性；后者更加具体，操作性强，便于落实。
调控性是指教学策略含有元认知监控成分，与教学方法、教学方案、计划相比，具有明显的调控性。调控性表现了教师对教学活动的及时把握和调整，表明教学活动的动态性。
操作性是教学策略与教学理论的一个重大区别，教学策略具有对教学行为的指向性。任何一种教学策略都是针对一定的教学行为的，具有与之相对应的方法、技术和实施程序。没有可操作性的教学策略是没有价值的，也不能称其为教学策略。因此，教学策略有着明确具体的内容和实施方式、步骤。当然，教学策略也不同于教学方法。教学方法是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间。教学展开过程中选择和采用什么方法，受教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法。教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。
思维游戏课程的教学策略
教学策略对于东方之星幼儿思维游戏课程而言，既有一般意义，也有特殊意义。一方面，一套完整的教学体系对规范教学观念和行为、提高教育质量、促进教师专业成长具有重要意义；另一方面，思维游戏课程是以幼儿操作材料为基本活动形式、以幼儿思维发展为主要目标的课程，课程的目标、内容和形式都与幼儿园现有课程有较大不同，因而其教学也具有某种特殊性。
思维游戏课程的教学策略，同样包括两方面内容：策略理念和操作策略。
思维游戏课程的策略理念遵循儿童思维发展的特点和规律，以促进幼儿掌握关键经验、发展思维能力为目标，以操作性、探究性学习为主要教学模式，以创设支持幼儿主动学习、深入、持久探究的环境为原则而进行教学。
而思维游戏课程的操作策略则是指这些理念支撑的思维活动中的具体教学策略。所谓具体教学策略，是指解决实际教学问题的规则或原则，以及规律性、概括性的教学方法。我们对具体教学策略的阐述有多个角度，比如活动过程(引入、过程、结束)、教学方法(提问、讨论、谈话、操作)、思维材料(图形类、符号类、语义类、行为类)、思维过程(理解、记忆、发散、聚敛、评价)、专题(主体性、探索性、渗透、支架、互动、整合)等。比如，从思维内容的角度进行阐述，我们可以分别研究图形类活动中的观察策略、问题策略，符号类活动中的支架策略、迁移策略，语义类活动中的认知策略和表达策略，行为类活动中的移情策略、内省策略、推理策略等。
思维游戏课程的教学策略研究具有以下意义：
1．促进思维游戏课程教学体系的完善和发展。
思维游戏课程的教学体系主要包括教学设计、教学模式以及教学策略等。自2001年思维游戏课程应用于幼儿园以来，我们关注的焦点一直在思维游戏课程的内容――活动设计的研究和修订上。目前对教学策略的研究，对促进教学体系的建立、提高教学质量和教育效果具有重要意义，同时对促进幼儿园对教学体系的关注具有推动和借鉴作用。
2．促进思维游戏课程教学理论与教学实践的结合。
教学策略是理论和实践相结合的中介。教学策略可以帮助我们从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种要素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律；教学策略既是教学理论体系的具体化，又是建立在教学经验基础上的，既具体、简明、可操作，又具有概括性、完整性和系统性，便于人们理解和掌握，有助于促进教学质量的提高。因此，教学策略研究是联系理论和实践的桥梁和纽带，有助于改变理论与实践相脱离的状况。
3．有利于提高思维游戏课程教学质量。
思维游戏课程教学策略对教师实施思维游戏课程中目标的把握、教学行为的改善及教学方法的积累都具有重要的意义。教学是提高思维游戏课程教育效果的关键，教学过程中的每一个环节，都能体现出教师的教学水平。高质量教学环节的前提，是教师是否采取了适宜的教学策略。同一个活动，教学策略使用不当，不仅有可能使教育效果打折扣，而且还可能造成教育目标的偏离。在教学策略的指导下，教师根据自己对教学活动的认识，对教学活动进行科学分析，自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，提高教学能力，可以从根本上提高教学质量。
4．有利于教师专业成长。
很多教师在复杂而多变的教学情境中，常常会感到茫然和无所适从，一般会用“个人理论”来指导自己的教学行为。所谓“个人理论”是指教师在日常生活、教育教学实践与学习中，通过思考、感悟或直觉逐步形成的，具有笼统、模糊、未充分细化、与具体的情境相联系的“理论”。它是决定教师行为的核心因素，其局限性是显而易见的。
而教学策略是在一定理念指导下的教学原则和方法，是连接理论和实践的纽带，可以帮助教师遵循一定的理论和观念，规范自己的教育行为，在复杂的情境中找出问题和解决方案，预测可能的行为结果。
教学策略指导教师形成实践智慧，创设贴近幼儿真实生活的教学情境，调动幼儿已有的生活经验，使教学生活化、情境化、游戏化；能灵活机智地处理教学中的突发事件，追求实践智慧的生成和提升，使教学成为充满生命活力和富有智慧挑战的过程。教学策略对教师的影响是长期而有效的，对提高教师的专业技能和智慧、促进教师的专业成长具有重要意义。
教师对思维游戏课程的理解是基于教学实践的，教学策略帮助教师梳理自身的“个人”理论，用于教学实践，可以直接、有效地指导教师的教学工作，引导教师在反思、研究、创新中不断修正自己的“个人理论”，促进教师在教学中的专业成长。
5．有利于思维游戏课程教研工作的开展。
思维游戏课程教研活动的目的是为了保证思维游戏课程实施的质量，促进幼儿思维能力的发展以及提高教师的教育能力，同时促进思维游戏课程的进一步完善和发展，使其具有发展性，保持先进性。
教学策略具有纲领性，体现了思维游戏课程的教育理念和实践模式，指出了思维游戏课程的教学原则和行为规范，为教研活动的开展指明了方向，从而保证思维游戏课程教研的内容指向性强――解决教师在思维游戏课程实施过程中遇到的具体问题，针对目标理解、教法使用、教学具适宜性及教育效果的评价等，避免活动中出现“各抒己见、各执一词”、“看似热闹、缺乏实效”的局面；成果推广性、应用性强――教研成果可以迅速推广到各地，支持教师的教学工作；同时，应用于课程的改进，使课程不断完善与发展。
同时，通过教研，我们也在不断丰富教学策略。教研的开展有利于对教学策略的动态调整。教学策略是为教学服务的，是通过反思教学过程而得以调整的。教研的开展无疑为这种调整提供了依据和动力。同时，教师在教研活动中，通过更多更深的思考，体验把复杂的教育实践问题转化、上升到教学策略层面的过程，加深对教学策略的理解，生成教育智慧，促进自身向专业化、研究型的教师转化。具体而丰富的教研成果是制定教学策略的基础。
思维游戏课程教学策略的产生，有来自于理论的指导，而更多来自于实践，来自于教师的教育行为、经验和智慧。我们殷切希望通过深入的教研活动，使广大教师能够参与到这一研究中，并希望对教师自身的教学起到积极的促进作用。