提高园本教研实效性的策略

        提高园本教研实效性的策略
伴随着幼儿园园本教研的深入开展，园本教研的实效性越来越引起幼教工作者的广泛关注。笔者认为，应当以注重打造专业引领队伍，注重增强课题组交互式互动，注重渗透人文关怀等策略，使园本教研具有引领性、合作性、激励性，进而提高园本教研的实效性。
注意打造专业引领队伍
1．组建本园专业引领队伍。
专业引领并不等于专家引领。幼儿园骨干教师不同层面和不同角度的引领，不仅能增强骨干教师自主研究的意识，而且有利于他们带领周围的教师去实践园本教研，感悟园本教研，从而活跃园本教研氛围，使幼儿园的园本教研过程真正体现以园为本、以教师为主体的理念。为此，应当充分发挥本园骨干教师的整体优势，请他们担任课题组组长主持幼儿园的课题研究，担任年级组组长组织本年级的教研活动，担任试点班教师研究课改的核心问题等等。与此同时，鼓励骨干教师定点、定期地深入年段和班级，探讨与幼儿发展相适宜的课程内容及模式，对课题研究和案例研究等园本教研活动进行具体指导，并及时将研究的点滴经验进行梳理和提升，在全园辐射、推广。伴随着骨干教师在园本教研过程中示范、指导作用的不断发挥，幼儿园将逐渐形成一支研究型的团队。
2．引进院校专业引领队伍。
专业研究人员具有较宽广的教育视野和较深刻的教育见解，能从教育者的视角和专业者的角度分析问题、解决问题。专业研究人员深入教研现场和问题情境，与教师近距离地交流、研讨，不失时机地对教师进行引导、唤醒，能引领教师对一些“司空见惯”、“理所当然”的教育教学问题进行深入的剖析，能让教育问题进入教师的教研视野，并使教师的教研视野落在日常的教育教学时刻。因此，应努力为教师搭建多种平台，鼓励、支持教师与专业研究人员充分互动。如以双向选择的方式，聘请院校的教师担任园本教研的指导者，根据园内教师的需求决定下园的时间、次数和指导方式，并进行多方位的指导。如指导教师明确研讨的主题，提出引发教师深入思辨、产生共鸣的话题；点拨教师着眼于最优化地解决问题，进行多角度思维；引导教师将园本教研活动中存在的实质性问题进行延伸、拓展，上升到更高的层面和更广的范围进行反思；捕捉和整合教师点点滴滴的思维亮点，画龙点睛地归纳、提升教师已有的认识和经验；启发教师对有关问题进行持续探讨，并为教师提供有价值的思路等等。从而使教师在园本教研过程中，对一些关键性问题的探讨更加全面，思考更加深入，步伐更加扎实。
3．集结同行专业引领队伍。
随着幼儿园课程改革的不断推进，幼儿园对外开放活动和研讨活动日趋频繁。在引导国内外幼教同行观摩园本教研活动之后，可充分利用其资源，邀请他们加入研讨的行列。在研讨过程中，有意识地向同行们提出“你们是怎么做的?”“对这些问题你们有何想法?是怎样解决的?”“有哪些更好的方式方法?”等问题，及时捕捉他们独特的想法和见解，有的直接为我所用，有的进一步研讨，有的加以提升、拓展，有的则适时进行迁移等，广泛吸纳和运用国内外前沿的园本教研信息与经验。同行专业引领队伍的集结与互动，将为教师提供广阔的学习空间，使教师的思维灵动起来，在交流、借鉴中逐渐学会用自己的想法加工他人的想法，以及形成求同存异等思维方式，起到一石激起千层浪的专业引领作用。
注意增强课题组交互式互动
1．共享各课题组研究成果。
各课题组在研究过程中，应当阶段性地将课题研究成果按论文、案例、音像资料、操作学具等类别汇编成册，发放给教师或进入网络共享，成为教师开展教育教学活动的“实用手册”、“参考资料”、“资源库”，为教师及时分享同伴的课题研究成果提供便利。如教师在开展“美丽的花”、“京剧脸谱”、“有趣的尾巴”等主题教育活动中，许多资料均可共享信息技术课题组研究过程中所制作的课件。
2．运用各课题组研究成果。
根据各个阶段教师在教育教学中普遍感到困惑的问题、应当关注的行为、亟待加强的环节，如幼儿发展评价的观察记录、各教育领域亲子活动的设计、小肌肉操作活动内容的拓展等，可专门从研究成果中提取相关内容成为专辑，作为教师近期重点学习、借鉴的内容。在组织教师业务学习时，有意识地引导教师选择和吸纳各课题组的研究成果，把适宜的内容编入各班级和各年段的周、月活动安排中，将有效的方式方法融入教育教学行为中，即将课题研究成果直接转化为教育教学实践，丰富幼儿的活动内容，提升教师的教学质量，让教师在园本教研活动中不断体会借鉴和运用同伴课题研究成果的有效性、实用性。
3．展示各课题组研究成果。
通过开放活动这一生动直观的形式，将各课题组的研究成果阶段性地呈现出来，能及时传递课题组的最新研究动向和信息，让教师们通过所展示的活动，清晰地感受到同伴课题研究的轨迹，了解同伴近期在研究什么，在改革什么，并促使研究者的经验与教师们的经验相互映照，找到进一步研究的思路与生长点。
一系列开放式、交互式的互动，可以提高教师差异资源的有效利用率，挖掘每位教师的潜能，引发教师深层次的思考与新问题的产生，形成善于反思、乐于整改的研究氛围，培养教师合作协调的精神和协同教研的默契。同时能使教师们深切地感受到园本教研活动的开展，离不开群体的碰撞，逐渐将与同伴互动作为一种内在的需求，成为一种自觉的行动，促使幼儿园逐步建立起有机联系的互动网络，充分地发挥园本教研的整体效应。
注意渗透人文关怀
1．尊重教师的个体差异。
教师和幼儿一样，同样具有个体差异，同样需要得到尊重。因此，应当允许教师根据自己的实际和特点自报研究课题，自行组合课题组、自选指导老师，自己选择开放和开设哪一级别的活动、讲座等，给予教师自主、开放的研究空间。如我园拟订了“教师专业成长指南”，分别对不同层次的教师在课题研究、继续教育、开放活动、开设讲座、总结经验等方面进行了不同的界定，提出了相应的要求。同时允许教师出成果和课题结题的时间有先后、快慢，使教师在适合自己的园本教研过程中享受真正的人文关怀。
2．给予教师适时适宜的帮助。
管理者应当思想教师的思想，体验教师的体验，经常深入教育教学现场，与教师们共同经历园本教研的全过程；了解教师在研究中缺少什么，需要什么，帮助教师梳理未清晰的理念，发现未发现的亮点，解决未解决的问题，提升未概括的经验。如开放活动结束后，管理者应组织课题组成员与承担开放任务的教师共同研讨、反思，并提供相关资料引导其撰写活动案例等等，及时给予多方面的扶持，使教师的园本教研过程自然地在管理者贴切、实在的帮助下完成，实现付出与收获的等值。
3．搭建教师展示成果的平台。
教师的园本教研成果及时得以展示，能增强教师的成就感与自信心，激发教师乐此不疲地参与各项园本教研活动的热情。每个学期末可聘请专家指导和修订教师撰写的论文、案例等，并建立成果库，根据需要层层推荐教师的成果到各层次的研讨会交流，或选送有关教育刊物发表。同时，还应定期收集、整理教师们的研究成果汇编成册，争取让每一位教师都有展示自己成果的机会，使教师不断感受到园本教研带来的成功体验与价值体验。
总之，在园本教研过程中，只有融引领、交流、分享、激励等为一体，才能使幼儿园形成自主交流、和谐互动，多层次、多方位的园本教研活动网络。在平等对话、思想碰撞、经验提升、行为跟进中，唤起教师的专业主体意识，丰富教研相长的园本文化，提高园本教研的实效性，进而有效地促进幼儿、教师及幼儿园的可持续发展。