深化幼儿园课程研究的实践探索

        深化幼儿园课程研究的实践探索
研究学前教育规律，探索幼儿园课程改革之路，全面贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)精神，一直是我区学前教育研究的重要课程。近年来，我们广开研究思路，坚持以理论为先导，以促进幼儿发展为根本，创造性地进行了课程的选择、重组和整合，构建了符合幼儿发展需要、彰显幼儿园特色的个性化的园本课程体系。
一、优化教研机制，确保课程改革顺利实施
为使教师成为课程的建设者、开发者、决策者和执行者，使教研工作创造性地促进新课程的构建、完善和实施，我们本着“深入实践、自下而上、互动研究、共同提高”的原则，采取了倾听、研究、服务、指导、总结、推广的工作方法，建立了一系列教研制度，保证工作的有效实施。
1．区域教研制度
区域教研制度的建立有利于调动各幼儿园的研究热情，有利于发现、解决现实中的问题，以更好地开展区域研究工作。
预约调研制。我区根据每月的教研工作重点，有针对性地提前与幼儿园预约，或跟踪活动，或参与幼儿园的教研活动，或查阅有关资料，在向他们学习的同时，不仅能及时发现问题，及时与教师一起研究、解决问题，而且能够真正提高幼儿园教研质量的实效性。在我区44所幼儿园中，我们每年与90％的幼儿园预约并参与他们的活动。通过预约，各幼儿园特别重视活动的组织质量，他们采取观摩研讨、辩论会、评析会、经验介绍等形式，充分发挥每位教师的主体性，使园本教研活动有声有色，教研质量进一步提高。
成果展示申报制。为发挥教研龙头园的作用，我区建立了成果展示申报制，旨在搭建幼儿园研究成果展示的平台，有针对性地示范和导向教研中的热点及难点问题，使许多幼儿园抓住机遇得到发展，有效推动课程改革的顺利进行。
教研成果激励制。对教研成果显著的幼儿园，我们以组织外出学习为激励；对有突出成绩的教师，以吸纳为区中心教研组成员为鼓励，使他们成为课改的中坚力量。
幼儿发展评估调研制。无论实施什么样的园本课程，其根本目的是促进幼儿的和谐发展。我们以《纲要》为标准，以《青岛市幼儿发展评估手册》为操作工具，在每个时期针对幼儿发展某领域的目标要求，对我区44所幼儿园中同一年龄班的幼儿，进行评估调研。
2．园本教研制度
加强教学管理，推进园本研究，解决教师身边的事，成就每位教师，是我们在教学研究和管理中所倡导的主流。我区各幼儿园围绕园本课程建设与管理、教学研究与管理，创造性地开展工作，完善了园本教研制度。
课程反思制。要突出园本课程特色，必须经过自我反思、自我修正的园本化过程。我区各幼儿园制定并落实了园本课程方案的使用记录制、定期交流制、比较反思制、创新奖励制、学年调整制等，以制度创新带动工作创新，充分发挥教师的聪明才智，使园本课程在制度化的工作中日趋完善，从而锻炼了教师驾驭和创造课程的能力。
“三线”管理制。在业务管理中，实行上下计划和总结一条线、课程方案实施一条线、一日活动常规一条线的管理体制，关注细节，关注质量。各园根据《青岛市一日活动组织质量标准》，以教师和幼儿的发展为本，创造性地制定了落实的策略和细则，在教研活动的组织、教师执教的规范、课程调整的管理等方面，实践和总结了很多经验。
研究方式多元制。适合园本的就是最好的，适合教师的才能发展教师，我区注意引导各幼儿园转变研究方式，以研究方式的创新实现教师研究角色的转变。各幼儿园立足园本，开展了影像跟进式、一课多研式、游戏体验式等形式多样的创新性研究活动，以“研身边事”引领教师提高研究的实效性。
二、构建园本课程，全面落实《纲要》精神
为了将《纲要》精神及目标要求转化为教育内容与行为，满足幼儿个性需要，促进幼儿园特色发展，实践中，我们走过了三个阶段。
1．打破传统教学模式，构建主题模式的园本课程框架
“课程方案”的设计是落实《纲要》的载体，我们以试点园为龙头，带动全区积极探索、总结、实践，从课程理念、目标定位、内容选择、评价原则等方面，初步构建起主题模式的园本课程方案的基本框架。这使教师们感到新教育观念和思想有了立足点，教育活动有了抓手，从而全面树立起“一日活动即课程”的教育思想。在龙头园的带领下，通过实践和研究交流，示范园、一类园、私立园全部建起了园本课程。园本课程的建立和实施，标志着我区幼儿园向新一轮课程改革迈出了坚实的一步。
2．拓展视角，完善课程体系
课程的建设应着眼于幼儿的长足发展。随着托幼一体化需要的提出，教育对象的年龄在向前延伸，托班教育课程也成为我们研究的重要课题。2004年我区在全市率先研究制定了《市南区婴幼儿教养指南》，确立了“以亲为先，以情为重；养育为主，教养合一；遵循规律，顺应发展；融入生活，开心游戏；适宜刺激，引展潜能；尊重差异，关注全面”的教养理念，为早期儿童的教养提供了专业指导，使各园初步建立起托班课程，促进幼儿园课程趋于一体化、系统化。同时，为解决好幼小衔接中的单一性、片面性、重复性等问题，我区十所幼儿园和十所小学共同进行了《从课程入手减小幼小衔接坡度》的课题研究，通过对口园校的互动研究，真正形成了研究共同体，使各研究园进一步了解了小学的课程理念和课程标准。我区还加强了生成活动研究、课程方案交流等活动，不仅使幼儿园的课程设计贴近幼儿生活，有助于学习能力和良好习惯的培养，而且树立了幼小课程整体观，为幼儿园向小学顺利过渡打下了良好的基础。
3．关注内涵，完善课程特色
我们重视课程内涵的发展，引导各幼儿园利用资源优势，完善课程特色，使其在贯彻《纲要》的过程中，有明确的办园方向，具体包括：建立十所课程特色建设试点园，利用搭建平台、加强指导、挖掘潜力、推广经验的手段，进一步打造园本课程特色；多次开展课程方案研讨交流、课程改革成果交流、课程在一日活动中实施开放等活动，着力打造园本课程特色，推动我区各幼儿园的课程建设。几年的实践和研究使我区园本课程异彩纷呈，有以挖掘幼儿创造潜能、促进幼儿全面发展为目标的创造教育课程，有以开放的视野培养幼儿社会性的教育课程，有以传承民族文化为核心的多元化课程，等等。而打造课程特色的过程，提升了教师的教育水平，促进了办园质量的提高。
三、构建多元平台，开启教师教学智慧
教学研究需要群体参与的环境支持，是一个相互学习、相互促进的行动教研过程。几年来，我们分层对全区的园长、业务园长和广大教师提供了不同需求的专业指导和服务。
1．分层培训，提升研究群体的整体素质
叫响“园长是园本教研的第一责任人”。我们认为，园长水平的高低决定着幼儿园的教研质量和教研水平，因此他们既需要有先进的教育理念为指导，更需要有过硬的“技术”来支撑。首先，拓宽视野，提升理论层次。我们借助中国教育学会的力量，请进专家，利用假期对园长进行幼儿园课程改革、教育管理、课程评价等系统的理论培训，拓宽他们的理论视野，提高看问题的层面，增强其研究的理论底蕴。其次，开展“专业亮相”活动，包括“评委亮相”，即园长轮流担任区评选活动的评委，活动后向全区进行评析反馈，在帮助教师总结经验的同时，促进自身业务能力的再提高；“执教亮相”，倡导园长上“下水课”、“优质课”和“示范课”，以增强实践的体验，提高执教的能力；“讲座亮相”，根据他们的研究专长，有目的地安排园长面向全区举行专业讲座。
强化业务园长的指导能力。业务园长是教学研究中具体的执行者和指导者，需要技高一筹，以使教师心悦诚服，更好地推动教学研究的进程。我们的举措如下：一是在例会式培训(即每月的例会加培训)中，根据我们的月教研重点，将调研中发现的好经验及时进行肯定，针对教学管理、教法研究中的问题，或举行专题讲座，或分组讨论，或请有经验的业务园长进行经验交流，例会成为提高其管理水平、研究水平的重要途径；二是开展帮带活动，包括师傅帮带，将年轻的园长助理与有经验的业务园长合理组成帮带小组，围绕专题定期组织研讨活动，相互观摩、学习；现场指导帮带，有目的地带领年轻的园长助理入园调研，之后抓住评和讲两个环节，请他们评析问题和在区域内反馈讲课，促进其指导能力的提高；三是开展业务园长“三个一”活动，即上园级示范课、指导青年教师上优质课(公开课、研究课)及撰写文章。一系列活动促使业务园长深入教学一线，磨练教学基本功，对指导园本教研和教师的教学，提供了过硬的技术支持。
分层锤炼教师。我们提出了“一年能入门、三年会创新、五年出经验”的教师发展目标，采取了“瞄准――跟踪――打造”三环培养模式，对全区教师进行梯队培养。瞄准职初新教师。我区每年有五十多名新教师进入市南区各幼儿园，是市南幼教的新生力量。为让每位新教师在职初接受新理念，尽快转变观念，高起点地踏上工作岗位，我区每年都开设新教师培训班，通过理论培训、课例剖析、汇报课展示等活动，全力把好第一年的“入门”关。跟踪骨干教师。一是优先参与活动，优先参加市、区各种团队的研究活动，增加其学习锻炼的机会。对潜心研究有成绩的教师，优先担任区各教研组组长，以增强他们的自豪感和责任感；对研究成绩突出的组长，优先推荐到市中心教研组，为他们提供发展机会和条件，加快他们成长的步伐。二是活动观摩锤炼，定期开展半日活动、教育活动、户外活动、活动区活动等观摩评析活动，锤炼其基本功。三是一人一课活动，骨干教师每年需在一定范围进行公开展示活动，以促使每位教师的领域研究走向深入。打造名师。通过“给环境、创条件、压担子”，全方位锤炼他们的综合素质，让他们与专家对话、与特级教师对话，将他们聘为市南区兼职教研员，承担区域的一些教研工作，逐步积淀教学经验。
2．分层教研，提升教师教学方法
推进园本教研，提炼教学方法。我区以现场会带动区域教法研究，研究一日活动各环节的组织经验，如通过召开山东路幼儿园户外活动现场会，推广他们户外活动“六步法”的组织经验，拉开了教法研究的序幕；通过交流会推进教法研究过程，在交流中将日常诊断式研究、案例跟进式研究等教研活动方式进行提炼，有效推动了我区教师教法的提升。
加强园际教研，深化教学方法。我们树立了“全区教研一盘棋”的思想，开展了教法大家研活动，推出了十名教师的优秀组织经验，深入园际间进行交流，让优秀教师先后到一类园、示范园、私立园进行观摩评析，达到进一步深化教学方法的目的。
区域专题研究，提升教学方法。我区通过阶段性研讨会、教法诊断会和专家点拨等一系列活动，初步构建各领域内的教学方法、一日活动的组织经验等，提高教师的专业水平，提升教师的专业价值。
当然。我们在实践中也存在着以下一些问题：区课程建设发展不均衡，特别是合资园的园本课程的本土化、游戏化有待于进一步研究；教师的教育观念与行为的转换有待于进一步加强，教育策略有待于进一步提高；在课程实施中，保教并重的思想有待进一步加强。问题即研究方向，我们将在今后的教学研究中，进一步发展园本课程，促进理念与行为的转化，进一步提高教师的专业化水平，将学前基础教育课程改革在“优质+均衡”中稳步推进。
编辑：cicy  
  
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