学前儿童品德教育与社会性发展探析

        80年代末以来，我国心理学界及幼儿教育界，开始关注儿童社会性发展，并陆续出现了一些对儿童社会性研究的成果。如：冯晓霞(1991)在《学前儿童与成人交往的发展》中，提出了婴儿早期的社会性情绪的积极性表现；周宗奎(1992)在《学前儿童社会性发展》，中揭示了学前儿童社会性发展的内容；庞丽娟、李辉(1993)在《婴儿心理学》中阐述了“社会情感“亲子交往“同伴交往”自我系统”等儿童社会性发展问题，庞丽娟(1994)在《幼儿社会性发展与幼儿教育》中谈到了“儿童依恋的发展”“儿童亲社会行为的发展”儿童移情的研究”和“幼儿教师的期望与幼儿发展”等问题；由陈会昌主持全国协作研究的《中国3―9岁儿童的社会性发展》，历时3年，于1994年发表了《儿童社会性发展的特点、影响因素及其测量》的总结报告及17篇儿童社会性研究的子课题报告。这些是当今我国儿童社会性发展研究的标志。
儿童社会性发展的被认识，是对儿童心理发展的全面、准确的把握。儿童发展主要包括两大方面的内容：一是生理发展，二是心理发展，这两个方面相互依存、相互促进、不可缺一。而儿童心理发展本身又一分为二；一是认知方面的发展，二是非认知(即社会性)方面的发展。社会性发展同认知发展一样，都是儿童心理发展的重要内容，二者相互依存、相互促进、同等重要而且缺一不可，它们有机地交织在一起并构成了儿童心理发展的完整统一体。这就是儿童心理发展的全部实质所在。

一、有关儿童社会性发展内容的论述

《心理学大词典》(朱智贤主编，1989)对社会性含义的解释：“广义指由人的社会存在所获得的一切特性。其中最根本的决定因素是人在生产关系中的地位，并同其他社会关系有密切的关联。就个人的社会性而言，一般可分为两类：(1)由出生时所处募榷        关键词：品德教育