在思维教学中如何创设思维情景?

         思维是人们认识上的需要引起的。需要是个性积极性的源泉，是人的活动力，它一旦发现便以活动动机的形式表现出来，而且成为一种支配行动以求得自身满足的力量，为实现需要，则会主动地进行积极的思维。教师在教学中应该注意采取各种方法，有意识的创设能使幼儿产生认识需要的情景，当幼儿融入这一环境即告成功。我在实施“幼儿思维游戏特色课程”大班下学期教学中，如何创设思维情景浅谈一些做法：
第一、通过“存疑”创设情景。
思维从问题开始，学起于思，思源于疑。存疑：质疑最容易激起幼儿的探究反射。如游戏“选水果”活动中，教学一开始我只把活动规则简单地告诉幼儿：“现在请小朋友来当‘水果超市’的售货员，将购物单上买到的水果平均分给两名顾客，并按水果的数量和种类进行等分。”结果其中陈艺丹、刘小同、陈鹏飞三位小朋友较快地摆到了购物单9，其余的小朋友只摆到购物单3就无法摆下去了(购物单1―12由易到难)。是什么原因呢?解疑的愿望便已自然出现。这时我就和小朋友们一起合作把购物单摆一下。小朋友们听了老师的“画龙点睛”似的破“疑”，接着很快把余下的购物单都摆对了。教师真正做到了幼儿发现问题一师生共同解决问题的目的。
第二、通过动手操作创设情景。
教学时采用操作手段，特别容易引起幼儿的注意，而结合操作提出问题也是激发思维的常用方法。
(一)、利用“一题多叙”，培养幼儿的思维能力。叙就是叙述，即语言能力。语言是师生进行沟通和反馈的主渠道，是幼儿对教师实施启发式和讨论式教学作出反应的重要条件。例如：游戏“瞧这一家子”中，活动‘逛公园’、‘接龙讲故事’都可运用一题多叙，既能提高幼儿的语言表达能力，又能培养幼儿的创新能力，多项思维能力得到了发展。
(二)、利用“一题多补”，培养幼儿的思维能力。这里说的“一题多补”是给一道尚未成型的应用题补充欠缺的条件，然后再进行解答。而应用题是数学活动中(尤其是幼小衔接)的重点和难点，很多幼儿感到困惑，原因是他们未能正确分析题目的数量关系。例如：游戏“买水果”中的‘自编应用题’活动，我进行了“一题多补”的训练。题目是这样的：(1)、妈妈给小红买了2个梨，爸爸也给小红买了梨，小红一共有几个梨?(2)、妈妈给小红买了2个香蕉，爸爸给小红买了4个香蕉，小红可高兴了。(3)、桌子上有2个苹果，3个水杯，一共有多少水果?教师引导幼儿讨论：“这些题目能不能算?为什么?题里说了一件什么事?提出了什么问题?题里缺少了什么条件?”在引导幼儿了解简单加法应用题结构的同时，让幼儿分析判断并补充条件，编出完整的应用题。熟悉数量关系，并理解不同的问题需要不同的条件，对发展幼儿的思维能力颇有益处。
(三)、利用“一题多解”培养幼儿的思维能力。
根据思维课程教材的创新点，教师启发幼儿从多角度、多侧面、多方面进行大胆的尝试，勇于创新，提出合理、新颖、独特的解决问题的办法。如：幼儿在进行游戏活动“选水果”时，根据数的分合关系，幼儿在按水果的数量和种类进行等分的同时，便自然而然地出现了“一题多解”的局面，等待幼儿积极地去思考去解决(包括水果摆放的空间位置)。进行“一题多解”的训练，有利于引发幼儿的非常规思考，培养幼儿的求异思维能力。实践证明，在思维活动中，充分发掘教材的创新点，根据不同的游戏重点而采取不同形式的训练，不但可以提高幼儿解题、操作能力，同时也潜移默化地促进了幼儿的多项思维、发散思维、求异思维、逻辑思维能力的发展。切实有效地培养了幼儿的创新精神和实践能力。
第三、通过寻求新旧知识的逻辑联系创始情景。
游戏的设计内容之间有着严密的内在逻辑联系，往往是一环扣一环的，一个新活动的学完，往往预示着下一个活动的出现。为此在学新游戏活动的同时，教师有意识的启发引导幼儿积极探讨，师生共同讨论。使幼儿在讨论活动中发现新旧知识的内在联系。
第四、通过故事创设情景。
一般来说，幼儿很喜欢听故事，将思维课程的目标以及引导语溶入趣味性的故事之中，最能吸引幼√乙的注意。采用这种方式，幼儿的情感最投入，思路也比较清晰，活动效果也较理想。
第五、通过揭露矛盾创设情景。
因为游戏活动中存在着不少区域性矛盾，若将这些矛盾向幼儿提出，幼儿在探究心理的驱使下，会产生一个追根究底的心理动力。
总之，幼儿的思维由需要引起，需要从问题开始。没有挑战性的问题，就激发不起幼儿的思维。在有意识的创设理想的情景中，提出有启发性的问题，最能够提高幼儿思维活动的效果。


           关键词：培养孩子动手操作能力