如何培养幼儿思维能力

         思维是人脑借助于语言对客观事物的本质和规律的间接的概括的反映。生活实践经常向人们提出各种各样的问题，因此，人们经常要面对所面临的问题进行思索，以寻求满意的解决办法。思维是人智慧的中枢，属于认识过程的理性阶段和高级的反映形式，能使我们把握住事物的本质、全貌和内在联系，从而打破直接认识的局限，扩大知识经验范围，达到推知过去，预见未来的目的。
思维能力是幼儿素质的一个重要方面，思维能力的培养也是幼儿园教育不可或缺的组成部分。思维是人类很潜在的一种心理品质，这种品质的培养不是一朝一夕几个活动就能完成的。思维课程提供了思维能力培养的方法。教师在活动开展中掌握一定的方法，并将这些方法迁移到日常教育之中，才是幼儿思维能力培养的关键。因此，在思维课程中，教师对游戏活动的延伸和拓展是一个非常重要的内容。一个优秀的教师可以举一反三，对游戏材料进行创新的应用，对活动设计进行创新的延伸，使幼儿获得更多的体验和发展。
人们通过思维活动，能更深刻、更准确、更完善地反映现实，能认识到人们直接观察到的事物的内在联系。有了这种规律性的认识，就能极大地发挥其主观能动性，在实践中自觉地控制和利用这些规律，更好地改造世界，造福人类。在智力的组成因素中，思维占有十分重要的地位，可以说是核心地位。因为观察、注意、记忆、想象都是与思维密切联系在一起的。燕国材教授曾称思维是“智力活动的方法”。智力就好比一只鸟儿，要运用和发展智力，就必须运用思维力。掌握一套智力操作的方法即思维方法，就可以在大量的信息事实基础上，积极加工，合理改造，去粗存精，提出各种新结论，以解决各种新问题。同时，思维是智力的核心，其他诸因素都为它服务，为它提供加工的信息原料，为它提供活动的动力资源；没有思维这一加工机器的运转，则信息原料和动力资源都只能是一堆废物。另外，其他诸因素，都必须受思维力支配，即必须有思维力参与，才能有效地进行。马克思曾指出：“任何人的职责、使命、任务，就是全面地发展自己的能力，其中包括思维能力。”的确，思维在一个人学习和成才过程中起着至关重要的作用。孔子说：“学而不思则罔”，意即光学习不动脑思考，就会一无所获，迷惘无知。有的人照本宣科，闻一知一，就是不动脑思考的结果；有的人知识经经验不少，也能上知天文、下知地理，却没有一点自己的方法和观点，这同样是缺乏思维的表现。正如朱熹所言：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”有疑难才能发现问题，有了问题才能启动大脑的思索，有了思索才会有收获。
思维课程以美国心理学家吉尔福特“智力结构理论”为理论基础建立了课程的目标体系和内容结构，以皮亚杰建构主义理论为教育学理论依据建立了课程的游戏活动设计和课程的实施体系，通过多种形式的结构化的智力游戏教学活动，对幼儿思维能力的开发起到显著作用。思维课程采用的教学方式以幼儿个体操作式的学习为主，幼儿在游戏情境下，借助对大量游戏材料的操作，完成对问题的探究，从而促进其思维能力的发展。 游戏中的操作性学习――符合幼儿特点的高效学习
动手操作是认知冲突发生的途径，通过操作，儿童发现问题和解决问题，并使自己进一步获得新的经验和概念。
游戏使孩子们乐此不疲，操作更是让他们无限陶醉，成功的喜悦和胜利的满足让他们充满自信。动手、动脑、动口、表现、交往、竞赛、成功的需求在思维游戏中不断得到满足，思维系统的建构和发展让他们从此思维领先。[B]   [/B]
多元化的教学方式――不断巩固学习内容，提升思维能力
“思维课程”的教学形式包括集体、个人、小组和亲子四种形式，其中以幼儿个人探究性学习为核心。在四种形式的学习中，幼儿与教师、家长和同伴形成不同层次、不同角度的互动，从中他们会不断获得认知支持，解决认知冲突，从而促使自己不断形成新的经验智慧，建构新的认知结构。
家园同步――家长充分了解孩子在园学习情况。共育不只是停留在观念上和表面上，而是从教育的实施和操作上引导家长的参与和反馈。亲子活动是幼儿园教育活动的延伸，从而形成了家园在教育目标、内容、材料和过程上的深层次的同步操作，使幼儿在与教师、同伴和家长的充分互动中，形成更为丰富和深刻的经验。
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