我们这样做教师

         



“小兵”游戏
托班的天天把玩具撒了一地，我便来到他的身边帮助他一同收拾。天天却把玩具放在地上依次排开，说：“一二一，齐步走!”于是我对他说：“请你把玩具送回家，好吗?”天天仿佛没听见，继续投入地游戏。
我有点急了，又大声说“请你把玩具送回家”，同时快速捡起地上的玩具。这时，天天不高兴了：“不行!不行!这是我的小兵!”
我意识到刚才的指令过于生硬了。于是，我靠近天天，轻声对他说：“玩具都没有穿鞋子呢!这么冷的天，它们站在地上多冷啊!还是赶快把它们送回家吧!”天天沉默了，站在那里想了一想，急忙把玩具收了回去。天天放好玩具又走到我面前说：“我请玩具到桌上玩，好不好?”我欣喜地回答：“好的!”于是，天天将玩具一一搬到桌上，还找了许多朋友和他一起玩“小兵”游戏，玩得特别开心。
在托班，如果教师想让处在游戏状态的幼儿停止游戏，幼儿便会对教师产生对立情绪。如果教师能采用情境性语言启发幼儿将生活经验迁移到“玩具朋友”身上，幼儿就会乐意调整自己的行为。
(郑姗姗)
“宝贝儿!早上好!”
“可可宝贝儿!你来了!”“遥遥宝贝儿!早上好!”在小班，早上接待每一个孩子时，我都会说这些话。
9月是新小班幼儿入园的第一个月，此时做好晨间接待工作将切实拉近孩子和教师的距离。“宝贝儿”是家庭中常用的称呼，融入了家人对孩子无限的爱。听到这样的称呼，孩子感受到家人的温暖和自己的重要性。所以，在幼儿园我也这么称呼孩子。孩子们听到老师这样称呼自己，感到无比幸福。“我是老师的宝贝儿!”孩子欣喜地认为自己是受教师喜爱的，不知不觉地对教师产生了信任感。
值得注意的是，小班孩子对教师的态度是十分敏感的，他们能从教师说话时的语气、声调、眼神、姿态等信息判断出教师是否真的喜爱他们，从而决定以怎样的态度来反馈――试探、接纳或反抗。因此，教师使用“宝贝儿!你来了”“宝贝儿!早上好!”等语言与孩子打招呼时，一定要真诚――亲切地平视孩子，发自内心地微笑，毫不犹豫地伸出双手，语调欢快，声音甜美，笑容幸福。这样，孩子一定会真心地给你一个灿烂的笑脸，开心地说“早上好!老师!”并以愉快的心情去接纳教师、接纳幼儿园生活。
(徐 玲)
这个游戏一样有趣
在小班，“娃娃家”的“妈妈”和另外一个小朋友走了过来，对冬冬说：“今天我们家的爸爸来了，你就不要来我们家了。”原来前几天这家的“爸爸”生病没来，我便请冬冬临时代替当他们家的“爸爸”(冬冬原先是玩其他游戏的)，冬冬很愉快地接受了这个角色，而且和“妈妈”合作得很好。可今天原先的“爸爸”回来了，没想到“妈妈”对冬冬说了这样一番话。冬冬眼眶立刻红了起来，不知所措地站在那里。我也觉得很为难，怎样才能不打击孩子的积极性呢?突然我想到了一个办法，我对冬冬说：“听说今天‘香香饼干屋’要招聘一个点心师，去做各种各样的点心，你愿意试试吗?”冬冬有点犹豫地看着我。于是我蹲下来，看着他的眼睛，充满信任地对他说：“去吧，老师知道你很棒，一定行的!”听了我的话，冬冬径直走到了“香香饼干屋”。我向“香香饼干屋”里的孩子介绍了今天请来的点心师，并特别说明这是个很棒的点心师。看得出，孩子们听了我的介绍后，很欢迎这位“点心师”。在游戏过程中，我不断鼓励冬冬将制作好的点心送给同伴“品尝”，并积极地帮他给点心起好听的名字，启发他创造新的制作方法。冬冬越来越投入，还不时地把点心送给“娃娃家”。游戏结束后，我问大家“今天你最喜欢和谁玩游戏”，许多孩子都选择了冬冬，理由是“冬冬做了很多好吃的东西并和大家一起分享”。冬冬在大家的掌声中幸福地笑了!
我们在幼儿园中经常会遇到这类事例。我采取的方法是创设另挚一个游戏情境。这对孩子来说，既充满了新鲜感，又充满了挑战性。孩子在我的引导下体验新角色带给他的快乐，获得了满足。在这一过程中，孩子也与我建立起良好的信任关系。
(杨 静)
蹲下来的发现
蹲下来，请你蹲下来!发现了吗?蹲下来的世界有些不一样，周围的墙似乎变得更高了，地面似乎离我们更近了――这就是和我们天天在一起的幼儿的世界。
在中班的一次语言活动中，我挂好教学用图，问坐在两边的孩子：“你们都能看见挂图吗?”“我看不见!”元元喊道。我走到他身边看了看：“咦?能看见呀!”心里暗想：真是个调皮的孩子!这时，元元委屈地说：“真的看不见，老师你蹲下来看。”蹲下来会有什么不同吗?我半信半疑地蹲了下来，就在我蹲下时，一缕阳光正好射在图上，反射光使图片看上去明晃晃的……我的心不由得一颤。
其实，这样的事例对于教师来说并不陌生。在过去，教师依据自身的经验为幼儿排好座位后，便不再去了解幼儿的感受了。而今，在新的教育理念的影响下，幼儿的主体地位不断被强调，教师也逐渐意识到自己的行为将直接影响师幼互动的效果。所以，我们现在常常会听见教师询问幼儿的感受，希望得到幼儿的反馈。但要真正理解幼儿，教师须从细节入手，蹲下来融入幼儿的世界，只有这样才会有全新的发现。
(禹心悦)
欣赏孩子
在大班晨间锻炼评价活动中，我提出了这样的话题：“我们今天来夸夸自己，说说今天有什么进步，好吗?”溜溜说：“我能连续跳几下绳了。”我说：“你昨天跳不起来吗?”溜溜说：“我昨天跳的时候连不起来。”我说：“溜溜今天能连续跳绳，这就是进步。”同同说：“我昨天走加高轮胎时，因为害怕，走到中间就停下来了，今天我一直坚持走完。”我说：“同同的进步是增加了勇气。在体育锻炼中勇气是很重要的，它可以帮助我们成功。”菲菲说：“昨天我在早操音乐响起时乱跑，今天我很快就找到了自己的位置，做好了做早操的准备。”话音刚落，孩子们哈哈大笑：“这也叫进步啊?”于是，我问：“那什么是进步呢?”孩子们安静下来，开始思索。小秋说：“进步就是比以前好一点。”我说：“是啊，只要比以前好一点就是进步。菲菲今天能很快找到自己的位置站好，就是进步，说明他能主动遵守规则了。我们大家给他一些鼓励吧!”孩子们一边点头一边为菲菲鼓掌，菲菲的脸上洋溢出幸福的微笑。
在讨论中，我将评价的机会留给幼儿，自己则在幼儿评价之后给予适当的引导。这不仅可以帮助幼儿建立正确的评价理念――人最重要的发展是不断超越自己，同时要学会欣赏自己、欣赏周围的人，而且可以拉近师幼之间的距离，有利于营造平等对话的氛围。
(陈薇薇)


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