幼儿园课程回归生活的实践研究

        幼儿园课程回归生活的实践研究
杜威曾指出：“教育即生活，一切教育应该建立在儿童的生活经验之上。”他强调在选择课程的时候要充分估计儿童的个人经验、兴趣、需要和能力，特别强调教育与儿童的生活经验结合起来。在实践中，教师只有将幼儿园课程的内容回归于幼儿的生活中，激发幼儿的兴趣，才能让幼儿获得可持续发展的生活经验，让教育达到事半功倍的效果。
一、观察幼儿，关注幼儿的生活
教师首先要做一个善于反思的观察者，观察幼儿当前的生活和需要。教师还要做一个参与者，走进并理解幼儿的生活世界。
例如，有一次我的搭班阮老师做了一个非常时髦的新发型，引起了幼儿极大的关注，他们纷纷对阮老师的头发发表评论。我捕捉到这一幼儿感兴趣的事情，组织了一次有趣的美术活动：“画画我眼中的阮老师”。幼儿大多把阮老师的头发画成了她现在的新发型，看来幼儿还是非常喜欢她发型的改变。不过我也看到了创新：有名幼儿将她的头发涂成了红色，他说他喜欢妈妈头发红红的颜色；而另一名幼儿则说染发是不好的，自然就是美。从幼儿的画中，我们可以看到他们因为已有生活经验的不同所表现出来的画面的不同。活动后幼儿还是非常兴奋，于是又一个幼儿生成的活动“我是超级发型师”在热闹的氛围中开始了……
在实践中，我园幼儿生成活动所占的比例不断增加，因为我们越来越关注幼儿的生活和需要。这些来自于幼儿当前的活动，带给了幼儿极大的好奇和兴趣，激发他们更积极地去探索、发现和尝试。
二、将幼儿的教育与幼儿的生活有机地结合
(一)从生活中挖掘有教育意义的内容
在关注到幼儿的生活、了解到幼儿的兴趣点之后，我们并不能直接将其作为教育教学活动，因为生活并不等同于教育，教师应该积极挖掘生活中的内容，并结合幼儿的发展目标、当前的生活经验、生活背景和发展水平等因素进行梳理，找出具有教育价值的内容。以主题活动“超市”为例，我们可以挖掘以下具有教育意义的内容。
◆活动一：超市里有些什么――对生活经验进行归纳，并学习分类。
一开始幼儿说出的东西都是自己平时接触最多的，但是经过逛超市和采访记录等活动后，幼儿了解到超市里的商品不仅仅是涉及自己的东西，还有很多是周围的人都需要用到的东西。回来后我们又进行了活动：说说超市里有什么，怎样将超市中的物品有序地介绍给别人。这引发了幼儿关于超市物品分类摆放的活动。在记录中，幼儿发现了超市里的物品是按一定的用途进行分类的，比如食品、生活用品、服饰、家用电器等。我鼓励他们去发现更多分类的方法，初步地感知了物品的各种分类。有的幼儿将其分成爸爸用的东西和妈妈用的东西，这又引发了物品和性别的关系，这是将生活转化为教育内容时所获得的意想不到的新经验。
◆活动二：超市里商品的价格――了解数字与价格的关系。
超市里每种商品都是有标价的，这些标价是由数字和小数点组成的，如：“6.00”代表6元，而幼儿的已有经验是已经知道和了解到数字越大代表价格越高，如“6.00”肯定比“4.00”高。可是有些幼儿发现超市商品的价格在点后面还有数字，该怎么进行比较呢?我先让他们自己来讨论，说说自己的想法，这是了解幼儿已有经验的过程。在第二次逛超市的时候，他们通过询问营业员和顾客，对自己之前做的假设和想法进行了分析和验证，又进一步对“元”“角”“分”有了清晰的了解，这就是幼儿从提出问题――假设――探究――证实并获得经验的过程，同时也看到了生活活动中教育的体现。
◆活动三：用10元钱去超市购买商品――学习10以内的加减法。
第三次逛超市时，幼儿带着10元钱去超市购买商品，10块钱是根据大班幼儿的年龄特点设定的，大班幼儿可以初步进行10以内的加减法。中班幼儿可以用5元钱去购买相应的商品。购买活动中，幼儿把自己需要购买的物品的价格记下来，进行购买。但活动中我发现，因为超市的标价都是有几元几角甚至是几分组成，所以对幼儿进行加法增加了难度，活动进行得不是很顺利。回来后，经过反思，我将超市的生活场景进行了适当的改变，提供了更多的整数的标价，这样在模拟的超市活动中，幼儿可以更好地运用加法进行购物，提高对加法的实际运用能力。
(二)将教育的内容与生活实际结合起来
现实中，很多的教育内容都是放置在一定的主题活动中开展的，由此我们可以了解到当前活动的方式跟之前已经有了本质的区别，不是简单地教授一个儿歌或故事，而是将教育的内容放到特定的生活背景下进行了解和学习。就像学习10以内的加法一样，运用到的生活背景是超市，这是因为幼儿对超市非常感兴趣。可以让他们在超市的生活中不知不觉地学习，产生主动学习的愿望。当然10以内的加法可结合的生活背景还有很多，比如在“上小学”的主题中可以通过整理书包里的文具进行10以内的加法计算。结合幼儿生活的教育方式，不仅仅激发了幼儿的兴趣，同时也达到了有效学习的目的。
三、将幼儿教育的内容回归到幼儿的生活中实践
通过上面的几个活动，我们可以看到，生活可以作为教育的内容，也可以作为教育的方式。那么一切从幼儿当前经验出发的教育活动最后的价值取向在哪里呢?以上文中的活动为例，教师应该反思学习lO以内加法的目的是什么，仅仅是掌握这个技能吗?其实，一切的知识技能的获得都是为幼儿今后的发展和成长做准备。因此，除了现有经验的提升，还应该将幼儿在活动中学到的新经验再次运用于生活，去解决现实中的问题，使之成为幼儿自己的经验。
例如，在主题活动“去逛街”中，幼儿对马路上的交通标志产生了浓厚的兴趣，并进行了记录。在交流中有名幼儿介绍了一个禁止吸烟的标志，幼儿对此产生了分歧，有的认为是交通标志，有的认为不是，因为马路上没有看到过。经过争执和研究，他们发现在马路上看到的大部分是交通标志，但除了交通标志，我们的生活中还有其他的标志。我们生成了“有趣的标志”的活动，从已有的交通标志出发，去研究其他生活中常见的标志。幼儿发现标志的颜色和形状跟他们的分类有关，比如：禁止的标志几乎都是有红色斜杠的。为此，幼儿还专门进行了一系列设计活动：为阅览室设计了轻轻闭上小嘴巴的安静标志，小朋友为男女厕所设计了变形金刚和芭比娃娃的标志。在活动中我看到了幼儿对前期经验和知识的迁移和运用。在此基础上，教师有意识地整合成了具有教育意义的活动，既让幼儿获得了对标志的感知和理解的新经验，又帮助他们去解决了实际生活中所产生的问题，这就是教育活动最本质的价值取向。
编辑：cicy  
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