试论大专学前教育专业的学科建设

         
[摘要]大专学前教育专业的学科建设必须立足于学前教育的学科体系和职业要求、培养目标以及学校办学实际，加强教师队伍建设、学前教育的学科研究、课程和教材建设、实训实习基地和图书资料建设以及学科建设的统筹管理。
[关键词]大专；学前教育专业；学科建设
随着学前教育事业的迅速发展和高等教育大众化程度的不断提高，近些年相当一批中等幼师升格为幼师专科学校或举办大专学前教育专业。办学层次提升之后，必然面临要不要进行学科建设和如何进行学科建设的重大课题。本文就此谈谈个人的看法，以求教于学者和同行。
一、大专学前教育专业的学科建设及其重要性
学科建设在不同层次的学校有不同的侧重点，对大专学前教育专业而言大致包括四个方面：一是凝炼学科方向和专业设置，明确人才培养的类别和目标；二是梳理和确立、建设学科、课程和教材体系；三是梳理和确立、建设教师队伍的学科和知识结构体系；四是梳理和确立、建设实训实习基地体系。为便于展开讨论，这里对“学科”“系”“专业”“课程”“教材”等概念进行必要辨析。所谓“学科”，是按照学术的性质而划分的知识领域。对我国的学科分类和级次(可分为一级、二级、三级等，次级学科是上一级学科的分支)划分，教育部和国务院学位委员会定期予以确认并颁布。“系”是高等院校实施和管理教育教学、科学研究、社会服务的行政组织，一般按学科、专业的门类划分和设置，但不是以学科的概念出现的。如“数学系”只是一个行政组织，“数学”才是一门学科。“专业”是人才培养的专门领域，一般根据学科门类、社会职业分工、社会经济发展需要来划分。不同专业由不同的学科来组成，一个专业之内的各个学科之间有质的联系。但专业的概念远远大于学科，即使以学科名称命名的专业的含义也远远不是这门学科本身。所谓“课程”，这里指列入教学计划的各门学科的教学内容及其教学方法，一般表现为课程标准(习惯称为教学大纲)。课程来源于学科、反映学科的特点，甚至与学科同名。但学科的内涵和外延要宽泛得多，课程规定的教学内容只是按照培养目标需要从学科知识中精选的最必需、最合适的部分，是按教学要求“格式化”之后的学科知识。“教材”是课程的具体呈现方式，是根据课程标准选择并以文本或音像等形式呈现的材料。
显然，学科建设就是知识及其教学的创新，因而是高等学校建设的核心和永恒主题，是关系学校能否持续发展、能否适应社会需要的大问题。这是因为：第一，学科建设确定了学校的学科方向和专业设置，从而决定和引领着学校的专业发展方向、人才培养和学校建设的方向。第二，学科建设为专业建设打好基础。专业的拓展和优化是高等学校发展的重要内容与形式，而专业拓展和优化的基础是学科建设。进行扎扎实实的学科建设，丰富学科格局，提高学科建设水平，就能为专业的拓展与优化乃至学校的发展打下良好基础。第三，学科建设能从根本上提高师资队伍水平。学科建设从学科结构和学科水平等方面对师资队伍建设提出要求。通过加强学科建设，可以完善师资队伍的学科结构，提高他们发展、掌握和应用专业理论的水平，以及开发和应用专业技术的水平、建设课程和改进教学的水平。第四，从学前教育专业来讲，其毕业生大多数将从事幼儿教育事业，面向的是作为“人”的幼儿，其人文素养、专业技术和技能的要求更高，从而学科建设的要求也更高。
幼师专科学校或大专学前教育专业大都由中师升格而来，虽然有一定的办学基础和优良传统，但毕竟存在“转型”的繁重任务。可以说，大力推进学科建设是决定它们能否顺利转型的关键。这是因为：第一，中师的基本任务是传承现有知识和技能，只需要实施和应用国家规定的课程和统编的教材，没有学科建设的要求；或者说只有教材和教材应用的概念，缺乏课程和学科的意识。高等学校则不仅传承还要“生产”知识和技能，它们的学科、课程和教材要由自己建设。从大专学前教育专业的现实情况来看，这是一项十分艰巨和紧迫的任务。如果办学层次升格后仍然照搬中师的课程和教材，或者简单地选用大学课程，或者是高中、中专和大学相关课程的“杂揉”，是达不到升格的目标的，更不用说创新知识和服务社会了。第二，中师一般只有教学研究和零星的一般项目研究的要求，是在既有课程和教材基础上对教学内容、教学过程和教学对象的中继性研究，缺乏学科研究的广度和深度。虽然也出了不少成果，但多数属于教学研究的层面，并不是在学科意义上发生的，难以对学校的学科建设产生大的支撑和推动作用。高等学校的学科研究则比较宽泛和深刻，它包括教学研究，但更侧重于学科理论和技术发展、应用的研究。第三，中师对师资队伍建设强调的是课程教学的要求，每位教师对应的是课程而不是学科，教师的培训提高也只是宽口径的学历提高而不是学术水平的提高，没有也不必提出学科定向和发展的要求。高等学校的师资队伍建设则十分强调学科建设的要求，每位教师都要对应一二门学科，实行定向配备和发展。他们不仅要搞好本门学科课程的教学，还要参与学科的研究、承担课程开发和教材建设的任务。
二、大专学前教育专业学科建设的依据和原则
(一)立足于学科体系和职业要求。
大专学前教育专业的学科体系是构建这个专业的所属学科系统，是进行学科研究的路径、构建其课程体系的基本依据。这个体系是否完善，直接影响学生知识结构是否完善。办学层次升格后，学科体系相应要扩展。比如，中师是所谓“三学六法”，大专则应增设“幼儿园课程论”、“学前教育管理学”等新学科。不仅如此，每门学科的知识体系也要进行必要的扩展和加深，并以此作为构建相应课程内容体系的重要依据。比如“学前教育学”，多数版本的教材仅仅介绍“我国幼儿园教育的目标、任务和原则”，而没有阐述幼儿教育的功能和思想。这就难以从价值论的高度研究学前教育的意义，从教育理论的高度研究学前教育的目标、任务和原则，从而需要重新思考。
所谓学前教育的职业要求，就是从事这门职业所必需的知识和技能。它们当中的一部分可能在逻辑上不属于学前教育学科的知识体系，但在构建这个专业的应用学科体系时必须包含进来。比如，从幼儿教师的爱心、耐心和责任心对于学前儿童健康成长的重要性出发，应设置“幼儿教师修养学”，研究和讲授幼儿教师的职业生活特点，生理和心理要求，知识和技能要求，职业准备、生涯设计与理想培养，职业纪律、责任与道德，劳动保护，以及女性发展的规律与特点，事业与家庭、爱情与友谊、健美与保健、人际交往等。同样，依据其在职业要求中的地位与作用，某些逻辑意义上的子学科或学科方向可以升格为独立的学科。
(二)立足于培养目标。
学科建设是受专业培养目标制约的，不同的培养目标有不同的学科体系及其知识体系，以及理论知识与技能的比例、硬软件建设的侧重点。一般说来，中专学前教育专业主要培养普通幼儿园的教师，比较重视技能训练；大学本科学前教育专业主要培养有一定研究能力的幼教管理、科研人才和骨干幼儿园的骨干教师，比较重视系统的专业理论学习和科研能力的培养；大专学前教育专业主要培养骨干幼儿园的骨干教师，强调较为系统的专业理论和扎实的教学技能。因此，大专学前教育专业的学科建设必须立足于它特有的培养目标，构建以应用为主要目的的学前教育理论体系、以满足就业需要为目的的技能训练体系，不能只是对中专教学计划和本科学科建设规划的简单加减。比如，必须将“幼儿园课程论”和“幼儿园教育活动”作为重点学科来建设，分别研究和讲授幼儿园课程与教学理论、活动设计的理论与技巧，幼儿在语言、社会、科学、健康、艺术等几大领域的能力发展与活动规律，以及这些领域的学前教育内容、教学活动设计与组织。
(三)立足于学前教育发展的需要。
学前教育学科是建立在脑科学、神经生理学、神经心理学、社会科学以及教育科学等学科发展基础之上的。近些年，这些学科迅速发展，因而学前教育学科也在不断发展；受学科理论的指导，学前教育的实践也在不断丰富和深化。比如，近些年脑科学、心理学、语言学等的研究揭示了幼儿早期阅读的潜能及其发展的基本特点，许多幼儿园和家庭在幼儿早期阅读方面进行了大量探索。大专学前教育专业的学科建设既要密切关注学科的发展动态，及时吸纳、运用其研究成果，又要密切关注学前教育实践的发展变化，及时总结、采纳其成功经验。既注意广度，又注意深度；既重视探索与建设中国特色的学前教育理论与模式，又尽可能与普遍规律和国际惯例接轨，从而让学前教育专业的学科建设建立在宽阔的学术视野之下。
(四)立足于学校办学的实际。办学实际主要体现在三个方面：一是学校定位，即学前教育专业在学校发展规划中的地位和追求的目标设计。如果是主体专业，而且办学规模比较大，则其学科建设规划及其实施就带有统领全校发展的意义，教师的学科定向和工作分工可以适当专门一些；否则，投入就不可能太多，教师的学科定向和工作分工就要适当宽泛一些。二是学校的教学状况，包括新生的学习基础和个人教育期望值，培养目标所对应的职业岗位群的人文素质、专业知识和技能要求，用人单位对毕业生的素质反映和教学改革要求，以及学校学科建设的基础等。三是学校的办学条件。大专学前教育专业的办学条件大都有不小差距，而且解决的条件受到很多限制。因而学科建设既要有较高的奋斗目标，又要有切实可行的实施策略，实行当前与长远相结合，一次规划、分步到位。比如，每期的建设投资既要尽力而为，又要量力而行；先解决急需的、难度小的、影响大的项目，但建设的技术指标要满足规范要求。
三、大专学前教育专业学科建设必须采取的措施
(一)加强教师队伍建设。教师队伍既是学科建设的客体又是学科建设的主体。推进学前教育专业的学科建设，必须按照这个专业的学科建设和教学需要，建设一支结构合理、数量足够、素质合格的师资队伍。首先，要按学科和课程门类设置教师的岗位。要对现有教师按照岗位需要和业务特长、兴趣，搞好学科定向和工作分工。让每个教师相对集中地研究一个领域、承担这个领域的教学任务，使之形成特长、发挥特长、尽快成为专家。在此基础上查漏补缺，逐步配齐各门学科和课程的教师。第二，下大力培养紧缺学科和重点学科的教师，培养学术带头人。对紧缺学科和重点学科的教师，要鼓励基本符合条件的现有教师改任，不够的，优先引进。要在安排课题与课题经费及业务经费、安排参加学术活动和进修、选拔骨干教师和评聘职称等方面给予优先，建立《学科带头人、骨干教师和教学新秀制度》，鼓励教师在学术和教育教学上冒尖，成名成家。第三，下大力建设教研室特别是“幼儿园课程与教学”教研室。教研室是高等学校最基本的教学和科研组织，是组织和承担学科建设的最基层单位。它们不仅要搞好本教研室的教学教研任务，还要承担对口学科的建设任务。“幼儿园课程与教学论”是大专学前教育专业的重点学科和薄弱学科，必须采取特殊措施建设好。这门学科的教师既要有扎实的领域专业基础，又要学习学前教育专业基本理论，还要熟悉幼儿发展和幼儿园教育活动，以及强烈的事业心和钻研精神。
(二)加强学前教育的学科研究。
对学前教育科学的了解和发展，是大专学前教育专业进行学科建设的最基本的形式、任务和前提。要根据这门学科的体系、发展状况和教学需要，制定切实可行的科研规划，组织教师开展相应的追踪和研究。当然要十分明确学科研究的重点，可以开展和参与一些基础理论研究，但更多的是关注理论的发展和应用，新理论和新方法的引进与应用，学前教育新技术、新工艺和新产品的推广，幼儿园设施和幼儿用品的研发。要通过学科研究，使这个专业具有比较宽广的学术视野、敏锐的学术眼光和先进的技术水平，使教学能够与本学科的发展同步，从而走在学前教育实践的前面。
(三)加强课程和教材建设。
课程和教材建设是学科建设的形式和载体，对大专学前教育专业来说它们是其学科建设最重要和最薄弱的环节。课程建设要准确把握培养目标、学制特点和学生的学习基础，突出针对性和适应性。[课程设置既要考虑课程体系的相对完整性和学生需求的多样性，又要比较简约和综合。比如哲学、法律、经济和人文地理可以整合为一门即“社会”，物理、化学、生物和自然地理可以整合为一门即“科学”。课程组合既要照顾学科知识的关联及其逻辑顺序，又要有较强的灵活性，以最大限度地适应学生兴趣和劳动力市场变化的需要。课程标准要从范围和深度两个维度确定教学内容的外延与内涵，既要关注基础理论的发展，更要重视理论和技术的运用。
教材是课程的具体呈现方式、教学的主要材料和依据，在门类上大致与课程一一对应。加强学前教育专业的学科建设，必须按照这个专业的课程体系，建设相应的教材体系。首先门类要齐，每门课程都要有相应的教材。有课程无教材，无论如何是保证不了教学质量的。其次形式要满足教学需要。比如“学前儿童心理学”、几大领域的教学、音乐和舞蹈等课程，就需要建设配套的音像教材。再次要创精品。不仅在科学上从严把关，坚持课程标准，内容上尽量反映学科和学前教育实践发展的最新成就，而且在编排上符合学生的身心特点和教学实际。为了切实搞好教材建设，学校要成立教材编审委员会，制定《校本教材编写管理办法》，采取招标方式明确各门课程和教材建设的牵头人。由牵头人负责，组织相关教师和专家研究培养目标，修订或拟订课程标准，分析现有教材的状况，制定《教材建设规划》。要建立严格的质量把关体制，实行主编招投标制、主审抽签聘请制、编审分离制；审稿合格的教材方可使用，优秀的教材给予优酬并计为科研成果。
(四)加强实训实习基地和图书资料建设。
学前教育专业的实践性、技能性强，建设配套的实训实习基地、加强实践性教学至关重要。建设中要突出考虑如下要求：一是技术水准要满足教学和科研的需要。比如“儿童心理观察室”要创设符合要求的观察条件；电脑美术室就要达到教师运用高级软件创作美术作品的水准；“幼儿游戏模拟室”“幼儿保健模拟室”等要高水平模拟骨干幼儿园的幼儿游戏、保健状况；对实习基地要赋予科研的职能。二是学位数量要满足教学需要。比如“舞蹈训练室”“琴房”“微格教室”“语音实验室”的学位数量，要便于排课和学生课外学习。三是管理要落实。校内实训实习基地可划归对门教研室管理；校外实习基地要签定共建共管协议，以保证实习和科研的需要。图书和资料、网站也要遵循学科建设的要求，进行系统规划建设。
(五)加强学科建设的统筹管理。
首先要用学科建设统整学校建设。学科建设水平是高等学校办学水平最集中、最核心的体现，包括校园、校舍、师资队伍和制度、文化建设在内的所有建设都要服从和服务于学科建设。其次要统筹规划。学科建设是一项关系学校发展全局的系统工程，必须由校长挂帅、分管校长主持日常工作，各个机构分工负责。同时，制定实施的时间要求，及时检查督促。再次要积极开展校际合作，发动志同道合的学校联合作战。


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