创造性课程述评

        《幼儿园创造性课程》是美国幼教理论与实践工作者黛安・道奇(Diane Trister Dodge)、劳拉・寇克(Laura J・Colker)和凯特・赫罗曼(Cate Heroman)专为3~5岁学前幼教机构而设计的课程。该课程具有坚实的理论和研究基础，这些理论和研究对设计课程、看待幼儿、给教师建议等都产生了重要的影响。
一、幼儿园创造性课程的理论基础
１．马斯洛的需要层次理论。马斯洛的“需要层次理论”描述了人类共通的需要层次。依据该理论，3~5岁的幼儿最基本的需求就是生理和安全的需求，其次才是归属感和自尊的需求。为此，创造性课程认为，教师首先应当满足幼儿的基本需求，营造出一种安全、放松、有归属感的环境氛围，让幼儿产生有能力、可以做决定、也能主导自己的学习。
2．艾里克森的人格发展理论。艾里克森的“人生八大阶段理论”指出，一个人要健康地发展，有一系列有待解决的事情要发生，而3-5岁的幼儿所面临的发展任务之一便是主动。为此，创造性课程认为，学会主动是幼儿发展的主要成就，而教师应把营造鼓励幼儿去试验、探索和追求自己兴趣的教室环境视为最高优先。
3．皮亚杰的发生认识论。按照皮亚杰的观点，3-5岁的幼儿正处于前运算阶段，其思维方式主要以象征思维和直觉思维为主；他们开始注意自己所探索的物体的特性。因此，创造性课程认为，教师应多为幼儿提供操作物体和发现这些物体逻辑特性的机会。
4．维果斯基的社会互动和学习理论。维果斯基认为，幼儿认知上的成长不仅来自于对物体的操作，也来自于与成人、同伴之间的互动；幼儿在旁人的协助下所能做的事情，比起他们自己能独立完成的事情，更能让他们对自己的能力有正确的了解。因此，创造性课程十分重视把教室作为一个学习共同体，让幼儿通过与教师、问伴的互动，学到解决社交问题和分享的技巧，由此促进教室中所有幼儿的成长与发展。
5．加德纳的多元智能理论。按照多元智能理论的观点，每个个体都同时拥有相互联系的多种智能，但大部分的个体都只在其中一项或几项上表现比较突出。为此，创造性课程强调，教师应为每个幼儿提供机会，让他们发挥各自的特殊天分，充分展现自己的特长。
6．史密兰斯基的游戏理论。史密兰斯基的游戏理论指出，无论是功能性游戏、建构性游戏、戏剧性游戏，还是规则性游戏，都能促进幼儿的学习与发展。为此，创造性课程认为，教师应该抓住一切可能的机会去帮助幼儿学习、扩展他们的世界。
7．脑部研究。脑部研究的成果揭示：一个人的学习同时受遗传和环境的影响，人脑因为学习和经验而成长，且情绪在学习上扮演一个非常重要的角色。根据这些研究成果，创造性课程认为，教师应为幼儿创设丰富的学．习环境，给幼儿充足的学习经验，让幼儿成为主动的学习者。
8．抗压力研究。抗压力研究的结果显示，幼儿在下列情况下会发展出克服困难所需要的能力和技巧出来：在一个安全、受到支持且充满刺激的环境中活动；能得到信任他们的成人所给予的照顾和支持；有机会发展自我控制的能力；能觉察到他们自己的能力；能接受到不同的教学法，帮助他们成为成功的学习者。因此，创造性课程告诉教师，只要精心经营你的班级，和幼儿建立正向的、尊重的互动关系，便能培养出幼儿的抗压力来。
二、幼儿园创造性课程的基本结构
幼儿园创造性课程明确提出了该课程架构的五个要素，并把这五个要素运用到十一个学习区中。
(一)幼儿园创造性课程架构的五个要素
1．幼儿是如何发展和学习的。明确阐述幼儿在社会／情绪、身体动作、认知和语言这四个方面的发展概况，以及使得每位幼儿成为独一无二的个性和经验。此外，还提出了幼儿发展的目标，编制了“发展连续表”。该“发展连续表”是用来观察与课程目标有关的幼儿发展状况，以及追踪幼儿的进步情形的工具。以顺利教学、幼儿可以顺利学习的教室结构。它包含了教师如何设立和维护教室内的学习区、拟定事历和每日作息、规划自由活动、小组活动、全班活动的时间、营造一个教室共同体等一系列要求。
3．幼儿学习的内容。幼儿的学习内容包括六大领域――听说读写、数学、科学、社会、艺术和科技，以及透过每天的活动让幼儿来学习这些知识的学习技巧。
4．教师的角色。强调教师要运用“发展连续表”仔细、客观地观察幼儿，在观察的基础上发展出众多不同的教学策略，引导幼儿学习，并运用“发展连续表”对幼儿的发展水平进行评估。
5．家长的角色。阐述教师如何与家庭发展出伙伴关系，并和家庭一起致力于帮助幼儿获得发展。具体内容包括认识家庭、定期与家长沟通、一起致力于孩子的学习、合力面对困难情境等。
(二)幼儿园创造性课程的设计思路
1．以“发展连续表”为目标导向。
创造性课程把幼儿的发展目标分为社会／情绪发展、身体动作发展、认知发展和语言发展这四个领域，并由此编制了一个“发展连续表”。以社会／情绪发展为例，其基本内容包括：对自己和他人负责、利社会行为和自我概念。就“自我概念”而言，其“课程目标”包括：
(1)对新的情境有适应的能力；(2)对成人表现出适当的信任感；(3)觉知自己的感觉，并适当处理；(4)会争取权益。要实现“觉知自己的感觉，并适当处理”这一目标又必须具备两个“先备技巧”：用哭来表达不满；用脸部表情来告诉别人他的感觉。其发展水平依次分为三个等级：(1)可以区辨自己的感觉。例如。幼儿说：“我在生你的气”“我今天就是想画画”。(2)能说出自己的感觉及原因。例如，幼儿说：“我好开心，因为我爸爸快回来了。”(3)越来越有能力处理自己的感觉。例如，生气时可以让自己平静下来，也可以说出生气的原因；苦恼时，会去找个安静的地方独处一下。
2．以“六大领域”为内容体系。
(1)听说读写：字汇和语言、声韵觉知、字母、单字、印刷文字、字意、书籍和其它印刷文字。
(2)数学：数字、形式和关系、几何和空间知觉、测量、资料收集、组织、表征。
(3)科学：物体的物理属性、生物、地球、环境。
(4)社会：人们如何生活、工作、和他人相处，以及人们是如何被他们周遭的人、事、物所影响。
(5)艺术：舞蹈、音乐、戏剧扮演、绘画。
(6)科技：工具及工具使用的介绍。
以上每个领域又包括要素、内容、教学和学习的连结。
3．以“十一个学习区”为主要组织形式。
创造性课程有十一个学习区：积木区、戏剧游戏区、益智区、艺术区、图书区、发现区、沙水区、音乐律动区、烹饪区、计算机区和户外区。每一个区都是根据课程架构的五大要素来设计的。下面试以积木区为例说明各区的设计思路：
(1)积木区如何促进发展：对照“发展连续表”，说明积木区是如何促进幼儿的社会／情绪、身体动作、认知和语言的发展的。
(2)规划积木区的环境：阐述教师如何为幼儿选择和展示材料。
(3)幼儿在积木区可以学到什么：阐述幼儿在积木区将学到六大领域中的哪些相关内容。
(4)教师的角色：教师应观察和响应个别的幼儿、与幼儿积极互动、常问关于积木区的问题。
(5)给家长的一封信：向家长说明积木区对幼儿发展的价值，以及家长在家中可以做哪些相关的配合性的工作。
4．以“发展连续表”为评价工具。
创造性课程的一大特点就是把课程和评量结合在一起，“发展连续表”既为课程指明了目标，同时也为课程评价提供了工具。
三、幼儿园创造性课程的优势
1．该课程方案不仅吸纳了我们熟知的对幼儿教育有重要指导作用的心理学、教育学方面的理论，而且还借鉴了生物学、医学和社会学方面的最新研究成果，因而具有坚实的理论和研究基础。
2．该课程方案不仅目标具体，而且在如何实现课程目标的具体操作上也为教师提供了详细的指导；同时，该课程方案中的“发展连续表”、“每日行事历”、“每周计划表”等量表都非常详尽，以及每个学习区的规划、材料的选择和展示、教师的指导策略等都非常具体，因而对教师的教学具有较强的指导性和可操作性。
3．该课程方案以“发展连续表”为目标体系，注重课程实施和课程评价有机结合，使课程成为动态的循环过程，这不仅有利于课程的发展，也有利于更好地促进幼儿的发展。
4．该课程，尤其是课程所建议的每日活动，巧妙地整合了幼儿的游戏与学习，使我们不再两难于课程要以幼儿的游戏学习为主，还是要以学科内容的学习为主。
5．该课程把“家长的角色”作为课程架构的五大要素之一，强调家园合作和家长在教育中的作用，对促进幼儿发展具有十分重要的意义。


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