让“教师子女”不再“特殊”

        让“教师子女”不再“特殊”
在如今的幼儿园里，有许多年轻的“老师妈妈”，每天，她们都会带着自己的孩子一起上班，一起下班，还会有许多机会与自己的孩子在班上见面，每每此时，同伴都会用羡慕的眼光看着他们。久而久之，教师子女也成为一个特殊的群体，带着十足的优越感人园，班上老师的要求在他们看来都无所谓，老师面对这些“不听话的孩子”也常常感到束手无策。我们该如何对之采取适应的教育方法和手段，实施有效的教育呢?
一、“藏起”一半爱，营造平等的氛围
教师子女与老师比较熟悉，教师之间友好的感情也增添了几分对孩子的喜爱，这是人之常情。但是，如果因此而放松了对孩子的要求，在成人过分地关照和宠爱下，必然会滋长幼儿莫名的优越感，这种优越感会使孩子养成诸如任性、自以为是等不良习惯，一旦孩子在今后的成长过程中得不到特殊的照顾，就极易产生失落感，对孩子的成长极为不利。同时，教师无意问流露出的偏爱行为，会在其他孩子幼小的心灵卜留下不公平的阴影，甚至对这些“宠儿”产生敌意。
如：我班的迪迪是个小龄生，她妈妈的教室就在我们隔壁，每天她妈妈都会把她的早点带到班上来吃，还会给她安排靠老师的座位等等。有时正在上课，她会跑到前面玩老师的教具，有时她吃完了自己的一份，还会要求再吃一份点心。每每此时，老师都会碍于同事间的“面子”而尽量满足她，但时间一长，她总想从老师那儿得到一些“特殊照顾”，当老师不能满足她时，就会生气，和小朋友在一起时稍有不满就大发脾气，养成了她的一些不良习惯，一段时间过后，连小伙伴都不愿和她一起玩了。因此，教师要把对教师子女特殊的爱埋得更深一点，学会“藏起”一半爱。“藏起”一半爱，不是丢失一半爱，而是为了让教师子女不感到有所特殊，觉得老师爱我，对别的小朋友也一样。让教师子女和别的孩子一起，在老师精心营造的平等氛围中健康成长。
二、品尝“青苹果”，促使幼儿不畏难
挫折是追求的伙伴，追求中总是伴有成功有失败，在孩子成长的过程中感受一定的挫折也是必要的，而教师由于私人感情，对教师子女姑息包容，平日里表扬不离口，即使犯了错误也是轻描淡写地一带而过，教师子女的生活也就显得如此顺利：小红花每次都能戴上，额头上总有亮闪闪的“星星”，评“好孩子”从未落榜，每次表扬都有自己的一份……长期如此，事事一帆风顺，没有任何挫败，缺乏挫折的磨练和砥砺。如此培养出的孩子，一旦遇到困难、遭到失败常常是不知所措，无能为力，甚至心理难以承受，这就需要给教师子女设置一些障碍，遭遇几次失败，在品尝挫折“青苹果”的苦涩后，勇于面对困难与失败，积极进取，通过自己的努力摘取成功之树的果实。
我班有一个教师子女，人见人爱，每次晨检，老师都要亲热几句，再发给她一个红牌子，即使她指甲长，手帕没带也能得到“宽容”，时间一长，在别的幼儿眼中得之不易的“红牌”对她来说真是“得来全不费功夫”。于是，我便和晨检老师商量，也给她几次“蓝牌子”，告诉她“你没按老师的要求去做，只能拿蓝牌子。”当时，她很伤心甚至有点不解，几次以后，她终于能每天都带上小手帕，定期剪指甲，认真接受晨检了。平时，我们也高标准，严要求地对她，表现不好就批评，要自己努力争取才能得小红花，消除了她原先的自由散漫、固执等不良习惯。由此可见，让教师子女品尝挫折的“青苹果”，能提高他们的心理承受能力，培养面对困难，消除畏难心理，积极努力解决问题的优良品质，为他们以后的发展打下必要的基础!
三、“家”与“园”同步，心手相连促发展
为人父母的教师，既是“老师”，又是“家长”，天下父母都希望自己的孩子健康成长，那就需要这些“特殊家长”们把握好教师的理智和慈母的亲情，不要因为自己是老师而对孩子有所特殊：“没关系，妈妈也是老师!”“没事，妈妈去跟老师讲一下”“老师是妈妈的好朋友"诸如此类的话对孩子的发展有极大的危害。
因此，这些特殊的家长要配合老师的工作，老师的要求尽量让孩子去做到，老师布置的任务要引导孩子不折不扣地去完成。要求不进班吃早点，教师子女也要做到；规定不迟到，这些特殊的孩子同样也要做到。此外，特殊家长们还应注意：在上课时间不把子女随便带出，不随便去班级找自己的孩子，不因为自己的特殊地位而向老师提出过分的要求，时刻以一个普通家长的身份配合老师的工作，老师也要经常与这些“家长”交换意见，晓以利害，取得共识，督促他们在家、在园调整好自己的角色形象，让孩子为妈妈是老师感到自豪，而不是自傲。只有“老师”与“家长”共同努力，发挥这些“特殊家长”们巨大的教育潜能，才能取得家、园互补的双向教育功效!
四、交流与合作，转化他律为自律
规范幼儿行为的力量一般包括外力(即教师，家长的督促)和其本身的内驱力(即为达成某种行为的内心意愿和时间行动)。通常，人们只注重外力，事实上对于优越感明显高于一般幼儿的教师子女来说，要从根本上解决问题，光靠教师、家长的外力作用，显然无法真正对其产生深刻的影响，因此，还用尽力挖掘启动幼儿的内驱力。我认为，创造一定的条件，加强这些幼儿与其他孩子的交流和合作，不失为一种有效的调动幼儿内驱力的方法。
班上有个小男孩，身为教师子女的优越感使他有很多地方都不同于一般幼儿：玩玩具时喜欢独自一人玩，别人游戏时经常去捣乱，别人做作业时他一个人自由的玩，经常破坏班上的玩具等等。我对他的情况做了分析后，便启发引导同组其它几位表现较好的幼儿与他一起游戏，一起用点心，星期天让几个同伴和他一起玩，碰到问题时共同想办法解决，并要求他们尊重关心这个小朋友。几个星期后我惊喜的发现：原来的他变了，变得合群了，懂得尊重人、关心人。我便试探着问他：“你现在怎么把自己的玩具给别人玩了呀?”他不加思索地说：“因为他们也把自己的玩具给我玩，我当然也要这样做了。”他还高兴地告诉他妈妈：“现在我的好朋友可多啦!”这个幼儿的转变是极为明显的，在其间我并没有对他施加多么严厉的教育，而是通过与周围小朋友的交流合作，使他自己懂得了许多道理，然后自觉地落实到行动。事实证明幼儿的这种内驱力的影响是极为有效的。
当老师能理智地对待这些孩子，身为教师的家长能把握好自己在孩子面前的角色，孩子也能通过与同伴的交流合作有所领悟，那么，教师子女的教育不再是一道难题，他们会在“幼儿园老师”和“家庭老师”的共同协助、共同创设的良好氛围中健康成长!
编辑：cicy
  
  
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