方案活动中师幼互动的有效策略

为了更好地落实新课程的要求，我园展开了深入的课程改革和实践。经过几年的探索，我园建立了以方案为主线，整合各个领域的知识，并以幼儿自主的、探究性学习为方法的园本新课程――幼儿园主题探究课程。
在方案活动这个以幼儿为主体的活动空间里,教师应做些什么?教师应如何适时适度地运用相应的策略激励幼儿不断探索，帮助幼儿获得概念，培养幼儿的各种良好品质呢?我们认为，教师要在充分了解幼儿，细致观察幼儿的基础上，及时为幼儿创造条件，使他们在探索和思考中得到不同程度的发展。
一、教师适时地提供支持与帮助，推进幼儿进一步探索的欲望
方案活动赋予了幼儿选择的权利，体现了对幼儿人格的尊重，使幼儿拥有了自主学习的环境。但因为幼儿生活经验的匮乏和知识结构的不完整，使得方案在进展的过程中会出现“停滞”状态，此时，教师的应对策略就起到举足轻重的作用。
如方案活动“车”在进行了一段后，幼儿对诸如车的类别、车的外形特征、车的基本结构等基础性知识趋向饱和，各组的研究兴趣有所下降，网络的建构也出现了停滞的局面。在这种情况下，寻求一个新的突破点来推动方案的深入就显得尤为重要。是正面介入，还是侧面引导呢?在权衡之后，教师决定以等待这个看似消极的方法来期待积极结果的出现。当然，等待并不意味着袖手旁观，教师寻找到几本介绍特殊车辆的书籍放入资料筐，然后静静地观察幼儿的反应。新资料的出现果然引起了幼儿浓厚的兴趣。几名幼儿翻阅后对国内少见的旅游房车展开了讨论。
在活动结束时的介绍中，俊俊将关于旅游房车的讨论告诉了大家。这种新型车的出现立即引起了大部分幼儿的兴趣，一时间这本图书成了抢手的资料。于是教师将书中的有关图片进行了复印、塑封，贴在教室的墙面上。在第二次的方案活动中，教师欣喜地发现旅游房车已成为研究的热点，出现了研究旅游房车的安全性、旅游房车内家具设施等几个新项目的研究小组。方案的网络有了进一步的拓展。
方案活动的发展受到阻碍时，教师的介入非常重要，一教师必须更加细致地观察和了解幼儿，并适时地提供支持与帮助。在上述案例中，教师运用隐性介入的方法，通过提供资料来引入新信息拓展幼儿的思路，通过环境的创设激发幼儿进一步探索的欲望，使“车”这个方案在“山穷水尽疑无路”之时，出现了“柳暗花明又一村”。
二、由获取信息转向个性化选择信息
在进行方案活动时，我们总是先丰富幼儿的感性经验，挖掘家长的资源，和幼儿共同建立资料库，然后利用一切可利用的资源让幼儿寻找、发现、探索，接着进行谈话、交流等活动让幼儿进一步了解和掌握知识，最后让幼儿按照自己的意愿选择操作、绘画等形式进行表现，从而进一步丰富环境创设，使幼儿在循序渐进的活动中得到了发展。
如在“鱼”的方案刚开展时，由于以往很多活动都采用信息收集的方式，幼儿都想到了收集资料的方法。在爸爸妈妈的支持下幼儿带来了许多资料，比如《海洋生物》《海底世界》《海洋动物制作图》等，这些资料的提供使幼儿大开眼界。他们经常聚在一起捧着书讨论自己以往的一些经验以及自己了解的知识，一旦有争论，他们就会翻阅资料用事实和书籍来证明自己的观点。伴随着资料阅读活动的进展和信息量的不断增加，幼儿迫不及待地根据自己的喜好和意愿，通过操作、绘画、手工等形式进行了制作，再经过各组的融合把自己的作品布置成“海洋世界”，放在了教室的展示区域。在活动过程中，种种创意和表征使班级环境随主题的扩展不断丰富。
这里的展示区为幼儿提供了一个展示的空间，幼儿调整自己的学习策略――曲用眼看转向了用手做，由获取信息转向再现经过个性化选择的信息。教师用顺应的态度为幼儿提供了一个实现想法的精神空间，这一改过去环境创设中幼儿的思维和行为依附于教师的被动局面。
三、引发经验冲突，促使活动进一步发展
在方案活动中，幼儿处于一种宽松、自由的学习环境，思维火花不断涌现，面对幼儿在活动中生成的内容，无论对错与否，教师都不应直接地下论断，而应根据幼儿的思维特征尽可能创设条件和机会，让幼儿在实践中进行验证，从而获得较易掌握的直接经验，完善其知识结构。
如方案活动“纸”在引发了对纸的吸水性研究热潮后，幼儿对做实验的欲望更加强烈，在纸兜捞物实验后的讨论时，出现了两种意见。餐巾纸、牛皮纸和报纸遇水后，餐巾纸只捞了五下就破了一个大洞，报纸也用了三分钟就破了，牛皮纸最牢，一直没破。大部分幼儿认为这是因为餐巾纸最薄，牛皮纸最厚的原因。有几名幼儿认为这不是纸的厚薄的问题，蜡光纸薄，如果用它在水中捞物体，就不会破。针对他们的争论教师把提供的材料改变了一下，这次提供了另外三种不同材质的纸兜：一种是蜡光纸，一种是铅画纸，还有一种是牛皮纸。在这次捞物中，幼儿发现了新问题：薄的纸没破，而厚的纸却破了，这是为什么呢?几名幼儿摸了摸那些没有破的纸，说：“纸上有一层光滑的膜，可以把水挡在外面。”幼儿总算发现了其中的奥秘。活动进行到这儿，教师的推动是非常重要的。我又提供了油、蜡笔、透明胶等材料放在区域旁，暗示幼儿进一步探索什么材料是防水的……
矛盾是推动事态发展的动力，产生于方案活动中的矛盾和争执很多有积极的意义，它源于不同思维方式的碰撞，很难说谁对谁错。“实践是检验真理的唯一标准”，当矛盾产生时，教师应顺应幼儿的需求，在材料、时间、环境等方面分别给予支持，让幼儿通过实践去验证自己的经验或设想，获得直观的体验，从而帮助他们获得正确的概念。
四、积极回应幼儿的需求，做幼儿强大的后盾
方案活动中蕴涵着很多“秘密”，幼儿迫切地希望去发现、挖掘这些“秘密”。教师作为幼儿活动中的合作者，和幼儿一样积极热烈地投入到活动中，发挥着自己的一分力量。幼儿想做的、想探究的，教师要在最大程度上予以满足，让幼儿的活动质量和学习效能得到质的提升。同时教师也必须具有十分果断的判断力和敏锐的捕捉能力，在幼儿需要的时候，及时做出应对策略和随机调整策略。这样才能在方案发展的过程中不断提升幼儿知识经验的层次，获得师生共同发展。
如在方案活动“鱼”开展的过程中，幼儿产生了很多设想和疑问。在活动刚开始时幼儿对于鱼的外部特征较有兴趣，过了一段时间这已经不能够满足他们的好奇心了，幼儿更急切地想知道鱼儿的身体里面到底是什么样子的。但是，这样的信息不是幼儿单单借助于一些书面上的资料信息就能够完全了解的。他们更加迫切地希望能够亲自体验一番，给鱼儿来一次整体解剖。由于种种的原因，在幼儿的日常生活中没有机会与鱼儿进行如此“亲密”的接触。这时，教师应该墨守成规还是进行积极响应，如何为幼儿提供施展的平台呢?作为教师，其思维更加开阔，更加了解幼儿的发展水平。因此，对于幼儿的探索欲望应该给予积极的支持，让幼儿通过亲身实践来获取信息，满足他们的求知欲，于是我们的解剖活动开始了。在实践的过程中幼儿不仅得到了知识上的满足，同时也得到了心理上的满足，在教师为其搭设的平台上不断地吸收知识，对教师也更加信赖与尊重了。
方案活动的顺利进行离不开教师和幼儿相互的合作与配合，师幼间有效的互动更是推进活动有效开展的必要条件，作为教师，我们必须摆正自己的位置，不断提升自身的专业素质，采取积极有效的行动策略，帮助幼儿展翅高飞。