幼儿园教学应注意整体的延时性价值

本文我们以几堂公开课为例对幼儿园教学的延时性价值进行探讨。
第一部分 案例展示
案例一
时间：2007年4月1 7日星期二
地点：兰州某实验幼儿园
教学内容：迷路的小鸭子(中班)
教学目标：了解三个节拍的敲打方法
教学过程：
1．教师带领幼儿步入场景中，教师说(以下简称“师”)：今天来了这么多的客人老师，大家先向客人老师问好。幼儿说(以下简称“幼”)：客人老师好!
2．师：客人老师来看我们，让我们为客人老师先唱一首《迷路的小鸭子》来欢迎他们，好吗?
幼：好!
3．开始演唱。
4．师：唱得真好!(这时旁边传来了哭声，老师走过去)你怎么了?
(一个小女孩扮演的小鸭子走了出来)
小鸭子(哭着说)：我找不到家了。
师：你是迷路了呀!(转向所有幼儿)小朋友们，小鸭子找不到家了，我们是不是该帮助她呀?
幼(七嘴八舌)：是。
师：那好，让我们一起帮助她找家，好吗?
幼：好!
5．(老师开始带领幼儿向大森林方向走去，先到了青蛙妈妈的家。)
师：这里有一个门，(这时候有个幼儿立刻就要进去，老师立刻阻止住)小朋友们要有礼貌，只有别人同意了才能进别人的家。这里有一个门铃，要先按门铃才行。(刚要按铃，装作突然发现)这是个节拍门铃呀，大家看这个图(见现场环境草图1)，这个门铃是这样按的(用手掌击节拍)。小朋友们听到了吗?现在大家来试试看，只要你按对了，就会有人来开门了。
6．(幼儿争相模仿，不久就学会了。接着，青蛙妈妈走了出来。）
师：原来这里是青蛙妈妈的家。大家向青蛙妈妈问好。
幼：青蛙妈妈好。
师：青蛙妈妈，小鸭子迷路了，我们正在帮着找她的家。
青蛙妈妈：不错，不错，真不错，你们真是一群好娃娃。
7．(继续前进，如同上面的方式经过猫妈妈的家，最后找到了小鸭子的家。)
师：小朋友们今天真棒，不但学会了按节拍门铃，而且还帮助了别人，让我们把小鸭子找到家的好消息告诉青蛙妈妈和猫妈妈，好不好?
幼：好!(一起返回)
师：这一次让我们用他们的叫声来敲门，好吗?
幼：好。
师幼(合)：呱呱呱呱，青蛙妈妈，我们为小鸭子找到了家；(继续走)喵一喵一，猫妈妈，我们为小鸭子找到了家；(继续走)嘎嘎嘎嘎嘎，小鸭子不要再走丢了。
8．师：小朋友们今天太棒了，现在我们要回去了，向客人老师说再见。
幼：客人老师再见。(老师带领幼儿排队离开现场)
案例二
时间：2007年4月1 7日星期二
地点：兰州某实验幼儿园
教学内容：找声音(大班)
教学目标：了解各种声音，区分低沉与清脆，用各种物品的组合方式来培养孩子的感悟力和创造力。
教学过程：
1．教师带领幼儿步入场景中，教师说：大家向客人老师问好。幼儿说：客人老师好!
2．师：让我们为客人老师演奏一曲《郊游》好吗?
幼：好!
(开始表演，幼儿手拿各种不同的乐器，随着录音机里的音乐敲打节拍，老师指挥。)
3．师：演奏得真不错!(拿出一个洋娃娃)这是一个遥远国家的芭芭拉公主，有一个恶毒的巫婆，偷走了她们国家的所有声音，这个国家现在变成了无声国。芭芭拉公主为了让大家找回以前快乐的生活，决定无论如何也要找回声音，她拜托所有的小朋友帮她一起寻找，你们愿意帮助她吗?
幼：愿意。
师：好。大家看旁边的桌子上有好多我们生活中常见的东西，碗、筷子、碟子、缸子，还有矿泉水瓶子和你们的玩具，现在小朋友们就用这些东西去敲打一下看看能发出什么样的声音。
4．儿童自由活动，随意敲打。
5．(几分钟后)
师：好了，小朋友们都带着自己找到的声音回到原来的地方去吧。
(老师依次让幼儿演示自己找到的声音，并且说明它是低沉的还是清脆的。接着，老师拿出一个罄，并且敲击它)
师：小朋友们觉得自己找到的声音像我敲的声音的，请举手。(然后老师依次检查并把不像的声音排除掉)好了，这样的声音就是清脆的声音。(接着老师又请一个幼儿敲他的乐器)这个声音就是低沉的声音。现在我们看前面，左边的是清脆声音的家，右边的是低沉声音的家，现在带着你找的声音回到它们的家里去吧。
(孩子们一拥而入，老师纠正了不符合要求的选择)
6．师：现在让我们用你们找到的声音再来演奏《郊游》吧!
(开始表演，幼儿手拿的各种乐器换成了生活用品，再一次随着录音机里的音乐敲打节拍，老师指挥。)
7．表演结束，老师带领幼儿排队离开现场。
第二部分  问题讨论
课结束了，所有听课老师进行了热烈讨论。在激烈地争论中，大家的问题逐渐集中到了一点上，那就是这堂课的价值是什么。《纲要》在各个领域都强调了教育活动要“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”。知识是动态变化的，是幼儿主动建构的过程，幼儿学习方式主要以“做”为主，以“学”为辅，所以其价值无疑就取决于教师对教学内容的适时性与延时性的把握。教学内容的适时性，也就是教学中“符合幼儿的现实需要”的内容，例如学系鞋带等；教学内容的延时性，就是教学中“有利于其长远发展”的内容。从适时性上讲，两个老师都做到了，幼儿通过学习获得了一些音乐常识。但是，幼儿园教育的特殊基础性作用决定了它不能仅仅是为适时而教学，应当“为幼儿一生的发展打好基础”，正如伊曼努尔・康德在《论教育学》中写的：“孩子们应该不是以人类的当前状况，而是以人类将来可能的更佳状况，即合乎人性的理念及其完整规定――为准进行教育。”①无疑教学内容的延时性是幼儿教学的最终价值所在，然而这种价值却不能只靠内容本身就能体现出来。从公开课的内容本身来看，应当说大班的教学内容更具有延时性价值。首先，教师让幼儿用熟悉的生活用品去感受声音，并且让他们用这些看似无用的东西来演奏音乐，无疑能让幼儿“感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”，同时更能“激发他们发现美、创造美的情趣”。其次，教师安排幼儿自己去寻找声音，更好地支持了“幼儿富有个性和创造性的表达”。
但是，大多数听课教师却认为中班的教学更有意义，原因就在于其教学具有整体的延时性价值。首先看教学内容呈现方式的延时性价值。中班的教学以一首歌曲作为引子，把幼儿带入一种情境之中。整个内容围绕帮助小鸭子找家的故事，助人为乐的精神不言而喻，虽然这不是教学内容的重点，却是终身教育的重点，幼儿只要记住这。堂课就不会忘记助人为乐。相比之下，大班的教学安排就显得有些脱节，教学开始于表演节目，故事的出现就显得有些仓促，两个环节的衔接不够流畅，幼儿进入角色的时间相对会长一些。虽然也有要帮助别人的内容在其中，但主题不够明显，尤其之后的自由活动出现了消极等待的现象。换句话说，幼儿在上完课后能记住的也已经所剩无几了。如果一开始就引入一个故事，由一个幼儿扮演芭芭拉公主，带领大家一起进行乐器表演，而另一位幼儿则扮演巫婆，偷走声音后，芭芭拉公主向大家求救，然后分成“勇士小队”(还可以起上不同的队名)对不同的物品进行探索，老师可以安排一些障碍，只有回答对了有关物品的问题才能得到声音。这样虽增加了难度，却激发了幼儿的探索欲，整个教学会更加紧密，同时呼唤了幼儿的正义感，更加有教育意义。
其次，看教学语言安排的延时性价值。《纲要》中的艺术部分明确指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。”大班的教学是以培养幼儿的创造性为目标的，但在语言表达上却注入了太多教师成人化的主观成分。例如用“低沉”和“清脆”来划分音色，使声音的形容词显得过于贫乏，无法表达出声音的多姿多彩。当老师要求幼儿形容声音的时候，也只用这两个词，很明显具有“标准化要求”的偏向，同时也阻碍了幼儿在语言上的创造性。尤其是最后要把所有找到的声音归入两个形容词中，无疑是妨碍了幼儿对声音的理解和体验。
最后，看教学组织的延时性价值。在中班的教学中我们可以明显感觉到首尾呼应，随处都能见到礼貌的影子。比如进别人家要征得别人的同意，见到长辈要打招呼，尤其是刚进教室老师让孩子们向客人老师问好，离开时向客人老师再见，虽然是很小的细节却体现了一种礼貌的前后呼应，幼儿会在以后的生活中“自我发起”对相应礼貌语言的运用。
结束语
尽管《纲要》中将幼儿学习的内容分成了五大领域，但是当我们教幼儿艺术的时候，绝不能忽视语言教育，当我们教幼儿科学的时候，同样也要注意道德的培养，我们必须把幼儿园教学看作一个整体；同样当我们教幼儿认识1、2、3的时候，不能忘记了我们还要教他们学习4、5、6，只有为幼儿进一步发展做好准备的内容才有生存的价值。由以上对两堂公开课的讨论，我们可以认识到，只有重视教学整体的延时性价值才是幼儿园教学的根本所在。