指导托班幼儿阅读的个案分析

对托班幼儿进行早期阅读教育越来越被早教机构所重视，但在指导过程中，教师要学会观察、记录并分析幼儿的阅读行为，适时指导。本文试图通过个案研究来讨论如何对托班幼儿进行有效的阅读指导。

涵涵，男，两岁半，喜欢看书的程度一般，父母曾为其订阅过《看图学儿歌》《婴儿画报》等低幼读物，但多数是由父母讲给他听，涵涵自己很少独立看图画阅读。

个案观察与分析

◆观察记录一：

涵涵看见老师和几个小朋友在阅读区看书，也主动走进来，直接拿起自己带来的《小婴孩概念书》看了起来。他随手翻到一页，大声说：“小火车。”老师问：“哪个是小火车?”他指着图笑嘻嘻地又说了一遍，并且还指着火车上运的煤，说：“煤炭。”老师又问：“小火车怎么叫?”涵涵就学着火车声音“呜――”地叫了起来。老师表扬他回答得好，他很高兴，又翻到其他页，大声地讲自己知道的东西。

分析：

可以看出，涵涵是被阅读环境以及其他幼儿的阅读行为吸引过来的，他只对自己带来的图书有阅读兴趣，翻阅时随意翻书，没有从封面开始阅读的习惯，能主动用单词说出自己熟悉的物体。为此，我采取了如下指导策略：①每次阅读时都用积极的语言鼓励和引导涵涵阅读，多讲其他故事让他发现有趣的地方，让他也喜欢读别的书；②带领他一起阅读封面，用手指读书名．让其知道什么是封面，封面上有什么，要从封面看起，一页一页地翻，并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。

◆观察记录二：

老师故意把书倒过来递给涵涵，他就倒着看。老师问：“书应该怎么看呢?’’他看看书，不说话。老师问：“小熊的头怎么了?”涵涵仍不说话。老师又问：“小熊的头是不是倒过来了，怎么会这样呢?”涵涵无语。老师问：“怎么把它正过来呢?”涵涵伸出手在小熊图上转了一下，似乎是想用手转过来。老师就慢慢转动书，让他看清动作，接着老师也让涵涵转动书来发现这一现象，但再次递给他倒过来的书时，他仍不会自己调整。

分析：

涵涵说不出“小熊倒了”，有可能是还未能注意到画面的细节，也有可能已经发现但不会用语言表达。尽管在老师的引导下涵涵发现“小熊倒了”，但仍不会调整。为此，我采取了如下的指导策略：①故意用倒的书，通过问题逐步引导他仔细观察画面，发现画面倒了；②引导其观察同伴的阅读行为，让他知道书要正着看；③通过观察老师的旋转动作与画面转动的关系，发现把书放正的方法，并在阅读、结构、数学等活动中，练习用动作使物体旋转的各种方法。

观察记录三：

这次，涵涵主动走进阅读区里阅读。他拿起经常看的《天线宝宝》看了起来，我发现他没有拿倒。等涵涵看完，我故意拿过来又倒着还给他，他看了看，把书转正过来。我想：以前没看过的书，他能正着看吗?我找了一本涵涵以前没看过的、封面较复杂的书递给他，他不看封面倒着看了起来。

分析：

经过几次阅读，涵涵对于熟悉的画面能正着看，而对不熟悉的、较复杂的画面仍倒着看，说明他是凭着对画面的印象辨别正与倒的，由于不会观察画面的细节，所以对自己没看过的书就辨别不出来了。为此，我采取了如下指导策略：每次阅读时，都引导涵涵仔细观察封面，通过问他“封面上有什么?在哪里?什么样?’’等问题，帮助涵涵养成先观察封面的习惯，积累观察的经验，发展对画面形象的感知能力。

◇观察记录四：

在集体阅读《小黑历险记》的活动中，大家共同看一本大书，我请涵涵找一找小黑穿的紫鞋子。他上来后，指着老虎的嘴说：“紫鞋子。”在跟着我一起阅读时，我一边讲一边给他看我翻的画面，让他也翻到相应的画面，他找不到，只看着我手上的书。

分析：

涵涵在集体阅读活动中，不能根据问题和故事内容找到相应的画面，这与他不理解指令和观察画面细节的能力较弱有关系。为此，我采取了如下指导策略：①让他先观察同伴指图自己再指出来，通过同伴的示范引导他理解指令，根据指令观察寻找；②放慢阅读速度，跟随涵涵的速度，让他体验语言和画面的对应，每翻一页，都放慢速度让他看老师翻到的地方，然后观察他是否翻到了，再继续向后翻。

个案研究的反思

(一)关注托班幼儿的阅读指导

教师在托班阶段关注幼儿的阅读，对存在的问题给予及时的指导是非常必要的，也是行之有效的。托班幼儿正处于萌发阅读兴趣，初步形成阅读习惯的时期。案例中，涵涵存在着倒拿书的现象，在一定程度上影响了其阅读能力的发展。他缺乏正确判断事物的能力，常不能观察到画面中的主要事物，不能理解画面的意思。经过指导，涵涵能分清画面的正与倒，能在教师的提问引导下观察和理解画面。可以看出，及时的指导对托班幼儿的阅读能力有一定的促进作用。

(二)创设适宜环境，激发托班幼儿的阅读兴趣

激发托班幼儿阅读的兴趣，要注意营造阅读的环境和氛围，托班幼儿容易受到环境氛围的影响。在本案例中，涵涵就是被班级内的阅读氛围和同伴的阅读行为吸引才参与阅读的。

(三)科学有效地指导托班幼儿的阅读

1．指导托班幼儿阅读时，需要语言指导与具体的榜样学习和行为学习相结合。在本案例中，涵涵出现倒拿书现象，教师在用语言引导他观察事物，理解正与倒的同时，发现他不会调整正与倒，就用较缓慢的动作演示给他看，让其观察发现动作与画面转动的关系，还让他自己尝试把书转正。教师要注意语言指导和动作示范配合运用，在行为上不断调整和帮助，给予具体指导和练习，这样才能真正帮助托班幼儿获得具体的阅读经验。

2．对阅读有困难的幼儿进行指导，个别、集体和小组等多种形式和途径要相互结合。在本案例中，以个别指导为主要形式，因为只有在个别指导时，教师才能观察到涵涵的个性问题，如倒拿书的问题，才能采取针对性的策略进行指导和帮助。但是集体阅读的形式也是不可缺少的。当涵涵在集体阅读中观察不出画面时，教师请同伴寻找画面上的事物给他看，让他从同伴身上获得阅读的经验和方法，而不只是单一地从教师那里获得。可见，多元经验的获得是非常必要的。

(四)家园合作，共同指导托班幼儿的阅读

家园教育措施的协调一致，是促进幼儿阅读能力发展的重要保证。阅读有困难的幼儿特别需要一对一的指导，在研究本案例时，我开始就向涵涵的家长了解涵涵在家阅读的情况，从而能较准确细致地分析倒拿书的原因，找到相应的措施。在指导阅读的过程中，我让家长一起参与对涵涵的个别阅读指导，提供阅读记录卡引导家长在家中进行指导。涵涵家长对阅读有了正确的认识，掌握了相关的指导策略，保证了教育的连贯和一致性，使涵涵获得最有针对性、最为具体的帮助。