整合理念下的幼儿图书阅读策略

策略一：整合环境资源，积累阅读经验

1、营造宽松、有趣的多元阅读情境

　　幼儿对阅读材料越熟悉，他们就越能主动地与阅读材料发生互动。因此，教师在指导阅读时要尽可能地渗透与阅读材料相关的知识背景，将文学作品以多种形式自然地融人幼儿的阅读环境中。如在阅读活动《收集东，收集西》开展之前，我举行了“亲子收集大行动”，布置了“收集大展台”，大量地渲染有关“收集”的阅读元素。经过一段时间的“收集”积累，孩子们不仅丰富了“收集”的经验，还理解了“收集”的含义，并能够很快地进入阅读活动之中。

　　2、提供丰富、多样、适宜的图书资料

　　我根据教育内容与幼儿的发展水平在阅读区中投放图书资料，发挥阅读区环境的隐性教育功能。如在阅读《五颜六色的小老鼠》中，我在阅读区中增投了与“小老鼠”相关的系列文学作品材料，有VCD欣赏《猫和老鼠》《老鼠形态》以及网络上下载的各种老鼠图片等资料。我还根据幼儿的兴趣，把幼儿平时自主描绘的有关老鼠的画汇编成册，和幼儿一起制作图书，如《老鼠的晚餐》《可爱的老鼠》，并把这些图书投放在阅读区中，大大增加了幼儿的阅读动机。

　　策略二：整合阅读策略，提升阅读能力

　　1、建构经验，帮助感知

　　幼儿在一定领域里的认知及社会经验越丰富，他们就越容易地读懂有关该领域的图书。因此，教师要围绕图书所涉及的领域有机地整合各种有关活动来建构幼儿的相关经验，更好地支持幼儿走进作品、理解作品。如儿歌《小蜡烛》的画面除了几根高低不一的蜡烛外，就是一首简短的儿歌文字。如何在这简单的画面上让幼儿自主地读懂它的内容呢?我的做法是：在开展阅读活动之前，先引发幼儿的阅读动机，通过“停电了”来引出“小蜡烛”；接下来通过“点蜡烛实验”，让幼儿亲眼感知点燃的蜡烛会慢慢地越来越矮，并让幼儿共同把实验的各个过程描绘下来，然后把一张张的绘画整理成书。由于幼儿亲历了全过程，他们能自然地把画面转换成自己的口语：“小蜡烛，亮起来，越来越矮，越来越矮，躺下来，跟大家说：拜拜!”

　　2、设置悬念．激活思维

　　在阅读活动中教师不断地设置阅读悬念、多角度地提出问题，有利于激发幼儿的阅读兴趣，打开幼儿的阅读思维。如在小班阅读《下雨天》中，一共有五幅画面，其中第一幅描述了一只小猪和一只小羊在户外草丛旁，小猪走着，而小羊在一个水坑处两脚朝天地躺着。书中提示内容是：小羊摔倒了。画面带来的信息是明了的，但它隐藏着小羊为什么会摔倒的故事。因此，我以问题“小羊为什么会摔倒”来引发幼儿的思考。然后我出示第二幅画面，提问：你们看这两幅画有什么不同的地方?不同的地方说明了什么?为什么?从而提高幼儿的观察能力和质疑能力，促使幼儿创造性地运用语言讲述。

　　3、交流表达，分享快乐

　　阅读活动中如何让幼儿表现、表达自己的阅读理解和感受是很重要的。我往往与幼儿共同研究未知的新发现的问题，引导他们想说、敢说、喜欢说。如在《一张荷叶》的阅读活动中，我出示“荷叶”后没有马上说教，而是让幼儿自己看一看、想一想、说一说……当阅读完全文后，我抛出问题：“这个故事它让我们知道荷叶可以用来当雨伞、小船、花篮……大家一起来想一想荷叶还能做什么呢?”以引发幼儿的思考和讨论。

　　策略三：整合生活经验，体现阅读个性

　　1、尊重幼儿经验，珍视幼儿独特体验

　　在图书阅读中，幼儿能够将自己的直接经验与文学作品提供的间接经验糅合起来，在体验中凸现出自己独特性。教师应为幼儿提供机会，让他们大胆地表述自己的独特感悟，充分

尊重他们的独特想法，鼓励他们与同伴、老师交流。如在阅读了《金鸡冠的公鸡》后，我与幼儿一起准备了故事中的各种道具，让幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演。记性好的幼儿能够形象地描述出公鸡穿过森林的一段话，形象思维好的幼儿会用简易的长方体玩具柜倒着做山洞，擅长音乐的幼儿把狐狸的词改编成流行歌曲：“对面的公鸡看过来，看过来，看过来，这里的小米真好吃，你呀，不要假装不理不睬……”

　　2、尊重幼儿经验，珍视幼儿独特创造性

　　在图书阅读活动中，我注重引导幼儿富有个性地表达与表现，努力打开幼儿阅读的创造性思维通道。如在阅读《收集东，收集西》之后，我组织幼儿到户外观察，并提出问题：大自然中有许多的收集和被收集关系，谁能把它找出来吗?幼儿的思维是多维度的，通过相应的问题引导，他们独特地说了他们眼中的收集关系：马路喜欢收集各种车、幼儿园收集了小朋友、大地喜欢收集房子……一个关于“收集”的理性话题就有了天马行空般的想象，幼儿的思维指向了不同的角度，促进了幼儿创造性地运用语言的能力。