教育随笔

　　“小王老师你讲个这样的故事……”
　　案例描述：
　　中午吃过饭，孩子们搬着小椅子在树阴下围着老师听故事，故事很好听，孩子们聚精会神的听着，老师忽然轻轻的中断了故事问：“宝贝，故事发生在什么时候呀？”“夏天！”“那夏天用英语怎么说呢？我怎么忘了？”浩浩赶忙着急的说：“是 summer. ”其他孩子可能是忘了，并没有反应，老师轻轻的点了一个名字：“明雨，你记着吗？你妈妈可是英语老师呀？”明雨俏皮的看着老师并不做声，老师想起明雨妈妈的话：明雨会说很多英语单词呢？球是什么呀？明雨？于是老师摸着明雨幽默的问到：“ball是什么？是头吗？”明雨咯咯的笑，她很小，不爱说话，不过这时明雨大声说：“ball是球， head才是头呢？”很多孩子也笑起来，浩浩突然提议：“老师你给我们讲个英语故事吧？”看来这个提议得到了大家的认可，小朋友们接着就安静了，：“好吧，Long long ago , there was a king and his name is madas …… ”刚讲到这，有几个孩子说：“你这样讲，你先说，然后再说……”老师说：“哦，我明白了，你们的意思是我先讲英语，再给大家讲它的意思对吗？”“对”“好，我刚才讲的是很久很久以前有一个国王，他的名字叫迈达斯……”故事继续讲下去，孩子们努力的听着英语，想从中间找一个自己熟悉的英语单词，但是他们熟悉的都是小动物的名称，这时候，王可心站起来：“小王老师你讲个小动物的故事吧！”王老师刚要回答说“好吧”，张浩博又站来：“小王老师，你这样讲：山里面有一只‘啊呜’wolf.”孩子们异口同声的说：“大灰狼……”老师为浩博鼓掌说：“好，这样小朋友就更能听明白了，对吗？”于是老师的故事又开始了，当然这个故事是临时编的，而其中的单词是孩子们经常用英语说的老虎呀，小白兔呀，孩子们听的津津有味，后来，许多小朋友说：“该我讲了……”，老师为他们一一提供了机会，后来虽然听故事的孩子们注意力转移到别的地方，但老师却依然是他的忠实的听众。
　　分析：
　　午后的休息活动是一个孩子们进行交流的好机会，小班的孩子语言发展相对要弱一些，作为教师要给他们创设自由、和谐的运用语言的环境，通过多说、多练，提高孩子的自信心，丰富词汇量，提高语言表达能力，孩子的语言发展有着十分大的差异，教师可以根据不同孩子的具体情况进行个别交流，给予不愿说话和不敢说话的幼儿更多的关注。
　　反思：
　　1、教师要了解每个幼儿的语言发展能力。
　　孩子们的发展存在个体差异性，案例中的明雨年龄很小，不爱讲话，但教师努力为他提供了发言机会并用幽默的口气使明雨感到不紧张，并且抓住了机会，虽然话不多，但只要能大胆开口，对他们而言就已经迈开了最难的一步。
　　2、教师为幼儿创设想说、敢说的语言环境。
　　语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿的语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境（《幼儿园教育指导纲要（试行）》）案例中老师具有亲和力并且能成为儿童忠实的听众，如果能加强更多的个别交流的话，相信孩子们的语言发展会更好。
　　3、教师要善于利用生活活动，抓住提高幼儿语言能力的机会。
　　语言是人类交流的工具，不过孩子们在使用这个工具时难免有这样那样的错误，教师要善于聆听并且用正确的态度帮助幼儿纠正。例如案例中有的幼儿说：“你先这样讲然后那样讲……”显然这几名幼儿可能太紧张，作为老师呢，可以重复表达一遍幼儿的意思，如果教师说：“你说的什么呀！”等不耐烦的话，就会挫伤孩子的自尊心和积极性，因此正确的态度和坚持不懈的利用点滴机会进行个别交流对于发展幼儿的语言表达能力也是十分必要的！