大班美术活动：《京剧脸谱》课后评析

　2014年02月

美术评价如同班主任的操行评语都是一项重要的工作，对学生课堂上出现的问题做以及时的评价，可使学生受到启发与教育，从而祈祷是学生扬长避短，全面发展的作用。美术课的评价虽不长，但也要求美术老师要情真意切，充满爱心，不要语气生硬。“未成曲调先有情”是教师对学生进行评价的重要环节。

“如何在美术课堂中进行有效的评价”正是我们美术组在本学期中的教研重点。上周我们围绕重点开展了第一次的“课堂跟进”式研讨活动，现对汤老师在两次执教中对幼儿作品的评价方式及效果做以下评析：

（第一次执教）片段记录：

师：请来找一张“我最喜欢的这一张”。（三位幼儿找出自己喜欢的一张）

师：为什么喜欢它？

幼1：很漂亮。

幼2：颜色很多。

幼3：漂亮。

师：有没有不同的？刚才是颜色多，还有别的方面吗？

幼：黑色的。

师：他喜欢黑色多，对称喜欢吗？

幼：喜欢。

师：这张红脸对称了吗？

幼：没有。

师：颜色对称了。

师：找找鼻子画的最中间的，要不然鼻子歪了。（幼儿寻找、述说）

总结：小朋友们画的很漂亮，画的也对称了，但是鼻子有点歪，可是都很漂亮，小朋友们自己表扬一下。（嗨、嗨，我真棒！）

评析：在作品展示、评价环节，汤老师用比一比、看一看那一位孩子的作品最有趣；评一评那一幅作品最好，说一说自己的看法等方式开展评价。既关注到了孩子的知识与技能目标的评价，也关注了学生的学习过程与方法、情感、态度、价值观的评价，进而达到有效的过程性评价。作品评价中，汤老师让个别幼儿自选作品评价，老师则以追问的方式进行补充性点评的方式很好，老师追问的也很到位，如：刚才是颜色多，还有别的方面吗？喜欢黑色多，对称喜欢吗？等。但老师自己在对作品评价与总结时，我个人觉得有些欠缺，老师也应抓住孩子的知识与技能方面进行总结。

我觉得美术课中，多采用假设性的评价更能丰富孩子的经验，激发孩子的想象思维，如：“这幅作品中的鼻子要是再往这边画一点可能更完美；这个如果画这边就更生动了；这里添画点ⅹⅹ画面就更丰富了，等等。

（第一次跟进）片段记录：

师：画好的孩子互相看看，看看用来了什么颜色，比比谁的颜色用的多。

师：先说说自己画上的颜色，再看看别人用了什么颜色，看看颜色用的多不多。

（幼儿围圈，手拉手参观、交流、评价）

师：比比谁的颜色多。为什么我喜欢这幅作品，因为这里的颜色分隔很清楚，我们数数有几种颜色。（6种）

师：说说你喜欢哪张？为什么？（请四位幼儿各找一张述说）

幼1：颜色很均匀。

幼2：颜色涂在一起，两边不对称。

幼3：嘴巴这里有点白，不均匀。

幼4：他涂的很均匀。

评析：这次汤老师让先画好的孩子先互相进行评价，能使先画好的孩子有事可做。可在孩子们进行评价前，老师是不是先要说明一下评价的几个方面，使孩子们能有方向性的评价，也使评价更有效。在老师带领着孩子们评价中，我发现老师一直让孩子们围绕颜色的丰富性进行评价，是否有点偏离目标？评价还是要抓住活动中要孩子们所掌握的知识与技能，有针对性的评价，这样的评价可能更有效。

我们如何在美术课中实现有效的评价，这一问题越来越受到我们老师们的关注与思考。姐妹们就让我们在教学中不断去探索、不断去实践吧！集思广议，寻找更为科学、有效的过程性评价的方式与方法，让我们的美术课堂评价更丰富、更精彩、更有效。