融入幼儿生活的科学教育

          融入幼儿生活的科学教育
幼儿科学教育应将培养幼儿的科学素养作为总目标，致力于培养幼儿的科学态度、科学行为与习惯。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：引导幼儿对身边 常见的事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的愿望；要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试；建立初步概念，并学习用简单的方法解决生活和游戏中某些简单的问题。《纲要》要求幼儿园科学教育要回归生活，强调幼儿自主探究学习之外，让科学真正走进幼儿的生活世界。
  
     幼儿学习的特点也要求幼儿科学教育与幼儿生活紧密相连。幼儿期的思维以具体形象思维为主，幼儿的学习是在与周围事物的互动中完成的。生活是幼儿园教育的内容，也是幼儿学习的重要途径。从生活中学习，在生活中学习，是对幼儿园科学教育的必然要求。
  
     一、营造有利于幼儿探索的宽松氛围
  
     幼儿的发展是通过与环境中的人和物的相互作用而获得的。同样，幼儿的科学兴趣也必须在与环境的相互作用中产生。为此，我们首先要为幼儿创设一个学科学、爱科学的良好氛围和环境。
  
     1、美丽的自然环境                                
  
     著名教育学家陶行知说：“生活就是大课堂，大自然就是活教材。” 大自然生机勃勃，变化万千，是幼儿科学启蒙教育最好的课堂，同时大自然又为幼儿科学教育提供了最充分、最直观、最生动的材料。幼儿园内种上了各种四季变化明显的树木和花草，创设了一个常年充满鸟语花香的优美园林；可以让孩子们在自己班上的小菜地里种下种子，开始充满期待地进行管理、浇灌、除草，当在等待种子发芽的焦急盼望中，幼儿经受了意志品质的考验，在收获的季节中，幼儿充分地享受着成功的喜悦。幼儿在与自然与环境的交互作用中，充分领悟自然与科学的奥妙。
  
     2、有趣的“科学发现室”
  
     为了适应科学启蒙教育的要求，我们为幼儿创造了探究科学的小天地――“科学发现室”。我园一楼有三个小型活动室，每个活动事面积约25平方米，我们统筹安排：
  
     一个材料室――将游戏材料统一存放在材料收集区内，以便管理和有效使用。）；
     两个操作室――把操作室布置成五个区域：物理区、化学区、生物区（利用靠窗的内走廊，种植各种生长周期短的植物、饲养易成活有观察价值的小动物）、拼装区（这四个区域主要供幼儿动手操作、试验和探索。均以版块的形式展现，即只是将场地分隔开，做好标记，便于合并或分组）、阅览区（幼儿在观察、摆弄之余还可以随时阅览各种有关书籍或观看有关大自然世界的VCD影像。利用内走廊作为阅览资料室）。
     科学实验室的创设，对引发幼儿的好奇心、满足幼儿的探索兴趣、培养幼儿的求知欲有着无可替代的作用。通过操作，幼儿的观察、思考、比较、推理、判断、发现问题、解决问题的能力都得到了充分发展。
  
     3、宽松、和谐的心理环境
  
     在物质环境提供的同时，老师们注意给予幼儿一个宽松和谐、有安全感、能大胆尝试探索的心理环境。
  
     热情支持鼓励幼儿的科学探索活动。在整天生活的每个环节里，教师们都注意给孩子充分的自由活动与探索空间，不过分干扰和限制孩子们的行为，充分发挥幼儿的积极性、主动性。只有拥有心理安全和自由的环境，幼儿的心情才能轻松愉快、无压抑感。孩子们在这样的环境里活动，才可能真正大胆尝试、探索、发现和创造。例如，小班的老师把小兔放到草地上，让孩子们和小兔一起玩，在玩中自由观察、自由喂食、自由交谈，使幼儿的情绪、学习积极性异常高涨。
  
     爱护幼儿的探索“成果”，培养孩子的自信心。幼儿在行为上是他律的，最用意受老师言行的暗示。在科学探索活动中，教师要十分注意捕捉幼儿点滴的成功，及时给予鼓励，使其获得成功的愉快体验与满足感。老师的鼓励，会消除孩子的自卑感，激起他对活动的兴趣，经常的、及时的给予鼓励和支持，才能有效地激发孩子的创新探究兴趣、信心和勇气。
  
     此外，教师和幼儿一起观察，一起做实验，一起思考，一方面增强了师生互动与交流，一方面也能使同伴之间相互交流，相互协作，共享成功的快乐。幼儿在这过程中学会了合作、分享和相互帮助，社会性也得到了发展。如科学活动，认识水、土、植物的关系，我们让幼儿自由分组，5人一组，有人记录，有人操作，有人做实验，共同讨论和思考，在互助的过程中，幼儿合作、沟通能力得到了发展。
  
     二、关注幼儿的一日生活，捕捉幼儿的兴趣点
  
     幼儿的兴趣即时而生，教师要有足够的教育敏感去捕捉这些兴趣，然后从本班幼儿的年龄特点和经验水平出发，寻找能促进孩子能力发展的切入点。
  
     1．偶发性探索活动
  
     一日活动中，幼儿会对突然发生的某一自然科学现象、自然物或奇特的科技产品和情景产生好奇，导致自发的投入科学探索活动。如：午间散步时，一个孩子发现了蚂蚁，就会引来许多孩子聚在一起，追着小蚂蚁观察上十几分钟，他们会在议论“蚂蚁背上有一粒------”、“两只蚂蚁碰头了”------类似这种偶发性的探索活动，我们随处可见，虽然没有老师规定的科学教育内容，但幼儿探索的活动内容广泛、生动、丰富多彩。
  
     2．生成性探索活动
  
     在体育游戏中，孩子们特别喜欢玩像“吹泡泡”、“踩影子”、“赛风车”等游戏，我们常常注重其趣味性，而忽视其科学性。殊不知，这些游戏除了好玩外，还蕴藏着一定的科学知识。中班的宋老师发现了孩子的兴趣后，专门在区角活动中为幼儿提供肥皂水、吸管和各种形状的铁丝筐吹泡泡，让幼儿边吹边观察泡泡的形状、颜色，使幼儿产生疑问：泡泡为啥都是圆的？泡泡为啥有颜色？然后老师根据幼儿的疑问安排了液体表面张力的小实验，边游戏边研究，使幼儿逐渐从日常生活存在的现象中理解了初级科学概念和科学原理。
  
     另外，在幼儿园的一日活动中，幼儿之间相互讨论起自己在日常生活中看到、听到、遇到或经历过的事。其实，幼儿之间 的信息交流，实际上就是他们与材料、环境发生相互作用的结果。幼儿之间的交流能促成他们共同感兴趣的热点问题的产生。但幼儿的年龄特点决定了他们对事物的理解和判断往往显得比较局限，而且常常因某一种偶然的因素转移注意力。所以，教师就要注意观察幼儿的日常生活，了解他们的经验基础，会发现、会引导，维持幼儿的兴趣，深化他们的话题，不断引发他们的探究兴趣，激发他们的探究意识。
  
     三、选择以幼儿生活周围的事物为实践基础的教育内容
  
     科学的儿童观认为，幼儿是自然的人、社会的人，是一个完整的有机体，是主动的学习者，探索者。为此，在科学教育内容选择上，我们的宗旨是：结合幼儿实际生活，为实现目标服务。
  
     1.从孩子的生活中发现合适的内容，融游戏活动于做做学学
  
     丰富多彩的生活，蕴涵着无穷的科学知识和人类智慧的结晶，为幼儿学科学创造了有利的条件。幼儿生活中也接触了许多轻便、易操作及高效用的科技产品，我们从幼儿生活中熟悉的、感兴趣的事中选择，结合做做玩玩的游戏活动来进行科技启蒙教育，做到既玩、又做、又品尝，使孩子乐在其中。如“有趣的厨房”中的“炸果汁”、“蒸馒头”、“多色冰砖”等，都是运用现代化工具来制作、感受的游戏活动，十分受孩子欢迎。“在“榨果汁”活动中，通过对比不同工具、机器的榨汁、磨浆效果，使幼儿亲身体验科学给人们生活带来的变革，感知食物在这个过程中发生的变化，激发幼儿设计理想的生活用品的意识。
  
     2.以“早期阅读”、“艺术活动”为依托，创设有趣的科学活动情景，以问题为思考、探索的起点。
  
     创设有趣的科学游戏情景，可以引起幼儿主动探索的兴趣。幼儿年龄小自控能力差，心理具有不稳定性。以“早期阅读”、“艺术活动”为依托，让幼儿凭借语言活动、艺术手段，表达他们观察探索所得的经验和情绪体验，能培养幼儿的智慧、审美情趣，促进幼儿思维能力和想象力、操作技能的发展。如：科学故事“曹冲称象”、“谁丢了尾巴”、“小水滴旅行记”等，歌曲“小树叶”，绘画“美丽的秋天”、“会变的颜色”，手工“晴雨花”、“玩纸桥”、“制作花色蛋糕”等。这些活动能使幼儿体验美感受美，同时萌发幼儿探索科学的兴趣，接受科学信息，体会科学精神，对幼儿科学素质起着重要的作用。在活动中，孩子都是主动探索者，在探索活动中，他们自己发现问题，积极参与讨论。当一个又一个问题刺激孩子的思维，他们马上会投入操作、探索活动中，在解决问题的同时，孩子们会觉得自己很能干，由此充满自信。
  
     四、让幼儿园科学教育真正为幼儿生活服务
  
     对孩子进行科学启蒙教育，我们幼儿教师有义不容辞的责任。将科学启蒙教育融入孩子的生活，是引导孩子通过感受生活来逐步积累粗浅的科学概念，并运用已有的科学知识学会生活。
  
     在动手动脑、交流体验和理解探究的过程中，孩子们了解了一些最简单的科学方法，获得一些浅显的科学知识，更重要的是培养幼儿的科学的态度和行为习惯，并在潜移默化中养成一些优秀品质：尊重科学、勇于探索、乐于创新以及好奇探究的热情，关爱和保护周围环境、尊重他人、乐于合作、分享、交流等。我们在科学活动中给予孩子的不仅是知识，更重要的是智慧、是方法、是思想、是精神，这是伴随孩子一生的财富。
  
     让我们从现在做起，一起关注幼儿生活中的科学，帮助孩子把点点滴滴的体验化作对生活的热爱，祖国美好的未来就在我们眼前！
  
编辑：iris
          关键词：科学教育