环境创设

　　环境创设(establishment of environment)成人为促进幼儿身心发展而提供的涵盖一切物质条件的物质环境和主要由人际关系与心理氛围构成的精神环境。
　　环境创设的内容 良好的环境对于幼儿的成长发育有着非常重要的意义和价值。《幼儿园工作规范》中指出，“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”幼儿园的教育环境是一个包含了物质的和精神的有效健康刺激的环境，即它包括物质环境和精神环境。幼儿园的物质环境包括材料运用和空间布置的方方面面，如活动材料的数量、种类、可操作性，教室活动的分隔、拥挤状况、温度和光线等自然条件，户外活动场地和活动器械等等。幼儿园的精神环境主要是指人际关系的氛围，包括教师与教师之间的关系，教师与幼儿之间的关系，幼儿同伴之间以及教师与家长之间的关系等。
　　创设物质环境的作用 物质环境创设对幼儿发展的促进作用主要体现在：①物质环境促进幼儿认知的发展。幼儿只有通过感知、观察和动手操作物体，才可能认知物体的物理特性，掌握物体的结构和各种使用方法，探究动作与物体变化之间的关系以及尝试解决问题。这些对于锻炼幼儿的感知、观察能力和注意力，丰富幼儿的想像力，培养幼儿动手、动脑和创造意识，无疑具有十分重要的作用。同时，物质环境中的其他因素，如教室的温度、色彩、空间安排等会通过影响幼儿的情绪和注意状态对幼儿的认知活动产生间接影响。例如，恰当的空间组织方式、合适的空间密度，能够使幼儿情绪稳定、愉快，这是幼儿学习活动顺利进行的必要条件。②物质环境对幼儿的社会性发展也具有一定影响。物质环境的内容及其所营造的氛围会对儿童的行为产生暗示和引导作用，例如整洁优雅的环境让幼儿情绪安定，使幼儿亲社会的行为增多，而肮脏杂乱的环境则使幼儿浮躁，违规行为增多。此外，活动空间的大小、活动材料的数量等对于幼儿的社会交往行为也具有相当大的影响。
　　创设精神环境的作用 精神环境创设对幼儿发展的促进作用主要体现在：①精神环境主要以儿童的情绪情感和动机为中介对儿童的学习和认知发展产生影响。良好的人际关系，如亲子之间、师生之间、同伴之间积极、安全的依恋关系，能为儿童提供情绪情感上的安全基地，使儿童能够充满信心地、大胆地去探索周围陌生环境，这就为儿童通过与环境的相互作用来发展认知能力提供了机会。此外，儿童与成人、同伴之间关系的密切程度及性质会对其认知范围、认知深度和认知风格造成影响。例如，在支持性的同伴关系中，儿童能够通过与同伴的交流拓展认知范围，在同伴的帮助下加深对认知内容的认识和理解；在和谐的师生关系中，儿童更有可能受到教师认知风格的潜移默化的熏陶。②精神环境通过为儿童提供社会学习的背景和门径，引导儿童逐渐获得丰富的社会经验，促进儿童社会性的发展。儿童社会性各方面的发展是在与他人的相互作用过程中实现的，因此儿童与他人所结成的人际关系的状况会直接影响其社会性的发展。在与父母、教师、同伴等的交往和互动过程中，儿童通过观察学习、亲身实践等方式获得社会知识和社会技能。
　　创设物质环境原则 物质环境和精神环境同属教育机构中潜课程的重要组成部分，它对于儿童的学习态度、动机以及社会性各方面的发展发挥着潜移默化的影响，其作用是不容忽视的。进行班级物质环境的创设时应遵循艺术化、幼儿化、教育化、科学化等原则，尤其要注重以下几点：
　　①创设必备的活动区。所谓活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。幼儿园可设置的活动区有：社会活动区(娃娃家、医院、市场、马路等)；自然科学活动区(天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等)；数学活动区；艺术活动区(音乐、美术)；语言活动区(阅读、故事表演等)；建构操作区(拼、插、搭、小制作等)；室外玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等。这种划分并不固定，每个幼儿园在具体操作时可视情况化整为零、灵活搭配。场地大一些的，可设置大的活动区；场地比较紧张的，可设置小一点的活动角，如图书角、数学角、自然角、娃娃家等。活动区大多以班为单位独立设置。有条件的幼儿园应设置共用的大型活动区，如图书馆、科学宫等，以期装备更好的设施，投放更丰富的材料，为各个年龄层次的幼儿提供有效的活动场所。不管是哪种类型的活动区，材料的投放都要注意丰富、分出层次(适合不同水平的幼儿)，并适时增添和更换。
　　②充分开发空间潜能。幼儿园占地面积大小不等，空间开发情况也各不相同，特别是一些面积比较小的幼儿园，有限的空间往往没有得到充分利用，致使幼儿的活动空间与活动需求形成了突出矛盾，严重制约着幼儿的发展。因此，幼儿园必须充分开发空间潜能。首先要触及每一个角落：墙面、地面、楼顶、平台、墙栏杆、墙根、屋角、阳台、楼洞、门厅、房屋之间的空隙、空中……这些有可能利用的地方都应派上用场。如围墙、栏杆可种植爬蔓植物，两棵大树之间可以吊挂饰物，也可以拴绳让幼儿“荡秋千”、“过索桥”等等。另外，有些环境要变固定的为“动态”的、变单功能的为多功能的。如把一些墙壁贴上瓷砖，任幼儿自由写、画；将睡眠室的单层床改为双层床，以腾出活动空间，或干脆撤掉床以“木台”代之，睡时将被褥一铺，不睡时收起即可做滑动场地等等。
　　③保护环境创设的整体性。环境创设是为了促进幼儿全面和谐发展，因而必须保持联体性。首先，内容要全面、系统。凡是稿子发展、教育目标所涉及的领域，就应有相应的环境，如有发展身体的、有发展认知能力的、有发展社会性的等等。既要注意不同领域、不同方面内容的横向联系，又要在纵向上由易到难、由简单到复杂，依次递进。其次，要体现出主次关系及层次性。教育过程中各个阶段有不同的教育主题和重点，这在周围环境中要相应地体现出来。例如大班在春季进行“做保护环境的小公民”主题活动时，室内可着重张贴环保方面的图；片，而春景的布置就次要一些。层次性就是：薯有适合不同水平幼儿发展的环境。如小班屿“玩玩做做”活动区(或角)，投放的工具和材料就要考虑适合动作发展水平较差、下般、较好三类幼儿的不同需求。再如，公共用墙如果全贴上瓷砖，就只适合较大年龄的幼儿用毛笔写、画；如果也有黑板墙面和软性的(毡、塑料泡沫等)墙面，就能适合不同年龄、不同水平及不同兴趣的幼儿的要求。
　　创设精神环境原则 幼儿园的精神环境主要是指人际关系的氛围，包括教师与教师之间的关系，教师与幼儿之间的关系，幼儿同伴之间以及教师与家长之间的关系等。积极健康、轻松愉快、尊重信任的人际关系会给幼儿的心理产生潜移默化、不可估量的影响。因此，作为教师，在为幼儿创设良好的精神环境时可以从以下方面着手：
　　①建立教师与教师之间的良好合作关系。它虽然不直接作用于幼儿，但对幼儿的发展也是有影响的。教师一直生活在幼儿班级群体中，他的一言一行、一举一动都会给幼儿留下深刻的印象。若教师之间关系友好和睦，合作愉快，幼儿则会受到良好的熏陶，在内心深处会萌发团结友爱的思想感情；若教师之间关系紧张，经常闹矛盾，幼儿就会受到负面影响。因此教师应以身作则，为幼儿树立一个良好的榜样，以自己的言行去感染和教育幼儿。
　　②建立良好的师幼关系。师幼关系是班级中重要的人际关系，是精神环境创设的重要组成部分。建立相互信任、相互尊重、相互平等的师幼关系，能使幼儿感到安全、温暖、宽松、愉快，有利于幼儿的生活、学习和成长，还能使教育发挥最大的效益和功能，促使幼儿全面发展。
　　幼儿进入幼儿园后开始逐渐减少对家庭的依赖，他们把对父母的依恋、期望和要求安全转移到教师的身上，希望老师能永远像妈妈一样爱他，喜欢他，照顾和保护他。因此，教师应多给幼儿一些爱护和关心，使师幼之间充满融融爱意。当然，教师爱幼儿的情感是理智的，教师应善于把这种爱渗透到教育活动和日常生活的每一个环节中去，做到爱中有教，严中有爱。这样既让每个孩子都感受到老师是爱他的、喜欢他的，感受到老师的亲切，又能在爱的氛围中接受教育，得到成长。幼儿获得了教师对他的爱心，就会对教师产生信任感，这就为教育的实施和管理提供了一个情感基础。
　　良好的师幼关系还体现在教师必须尊重幼儿，把幼儿当做具有独立人格的人，保护他们的自尊心。幼儿的自尊心是产生积极动机的源泉，是健康人格所不能缺少的。幼儿期是自尊心培养的最佳时期。因此，教师促进幼儿自尊心发展的前提之一就是尊重幼儿，这种尊重体现在教师对待幼儿的细微态度和具体行为上。如晨间接待幼儿时，能蹲下来和孩子讲话，这个简单的动作在一般人看来是一件微不足道的小事，但正是这件小事体现了教师的一种观念、一种尊重幼儿、一种和幼儿建立平等关系的观念。“蹲下来”这一简单的动作使教师与幼儿的视线交流处在同一高度，不仅缩短了教师和幼儿的空间距离，而且缩短了教师和幼儿的心理距离，孩子们会觉得老师和他们是平等的。
　　③引导幼儿建立友好合作的同伴关系。建立良好的同伴关系是创设精神环境的要素，也是促使幼儿互相学习、共同提高的必要条件，教师在班级管理中，应注意引导幼儿建立友好合作的同伴关系。首先要让幼儿学会尊重他人，让幼儿知道尊重他人的人才能得到别人的尊重。其次要培养幼儿团结友爱、助人为乐的好品德，让幼儿学会帮助和关心他人。教师可以运用移情训练的方法，引导幼儿去感受他人的情绪情感体验，做出对他人有利的行为。同时，在得到别人的帮助和关心时，教师要注意引导幼儿说出自己的情绪情感体验，如“小红帮我系鞋带，我心里很高兴”、“我感冒在家休息，佳佳打电话给我，我心里很感激”等等。最后，要教给幼儿一些基本的社会交往技能。
　　④积极与家长建立良好的关系。随着幼儿从家庭进入教育机构，幼儿发展中的一个重要中间环境系统――家园关系开始形成并发挥作用。良好的家园关系对于幼儿、家长和教师都具有独特、重要的价值，因此教师应积极与家长建立良好的关系。
　　第一，以平等、合作的态度对待家长。教师要认识到也需要促使家长认识到，教师和家长共同关心着幼儿的成长，为达到促进幼儿的发展这个共同的目标他们分担着责任，他们都能够对家校积极关系的建立作出有价值的贡献。只有教师和家长都把关注点集中于为幼儿提供最好的发展环境这个共同目标，共同分担责任和分享成功，都把对方当作既有优点又有缺点的人来看待，他们才可能以平等、合作的态度对待对方，才能够在幼儿的生活中发展合作者、共同的教育者和共同的决策者这种真正的教育伙伴关系。特别需要注意的是，当家长与教师出现矛盾时，教师必须理解到家长对幼儿园、对教师的印象会受到他们以往的经验和成见的影响，从而坚持以宽容的心态对待家长，以一贯平等、合作的态度改变家长对幼儿园、对教师的消极看法。
　　第二，积极主动地与家长沟通。教师可以采取各种方法与家长沟通。家长开放日是幼儿园经常采用的家园沟通形式。当家长参观幼儿园时，教师可以向家长介绍幼儿园的课程设置情况及其理论基础，并倾听家长的意见，这样就能够保证幼儿园和家庭在教育目标和价值上的一致性。家访是另一种常用的沟通方法，它是教师与家长之间建立信任感和结成朋友关系的最好的方法之一。此外，教师还可以采用一些书面形式，如信息栏、家园联系簿等与家长沟通。
　　第三，鼓励家长参与机构教育。家长可以成为制定机构教育方案的决策者之一，或是课程方案领导小组及意见委员会的成员，这样家长就可以与教师共同制定教育计划、设计课程或者对教育计划和课程设置提出意见与建议。基于家长的文化背景、职业和特长，教师可以请家长来幼儿园给幼儿讲课。此外，家长还可以与幼儿一起参加园里组织的活动，如帮助幼儿园修茸院墙、植草种花或建造体育器械等。
　　总之，对于幼儿来说，环境犹如空气和水，无时无刻不在影响着幼儿的发展；环境也是儿童教育过程中不可缺少的因素，它直接参与幼儿教育活动，影响着幼儿教育的进程与效果。幼儿园对于儿童发展与教育的价值，是通过教师创设环境并引导幼儿积极与环境相互作用而实现的。作为教师，只有努力提高自身的整体素质，树立正确的教育价值观，掌握科学的教育理论，才可能增强环境创设的意识与能力，环境对于幼儿发展的价值和教育价值也才有可能实现。


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