现代学校成功管理的理论依据

         
现代学校成功管理的理论依据
成功管理源于成功学的基本思想。成功学是研究将丰富的内在潜能转化为有形成就的一门科学。其基本要意是：相信每一个人都有成功的潜能，都有成功的愿望，都能在原有基础上获得多方面的成功。成功管理也就是要相信每一个教师都有成功的潜能，都有成功的愿望，都能在原有基础上获得多方面的成功。除此之外，成功管理还符合这样一些基本原理。
1、主体作用论原理：
从社会学意义来看，教育过程的本质是教育者与受教育者两方面主体之间的相互作用；从教育学意义来看，教育过程是教育者主体性的实施和受教育者主体的实现过程。教育者主体性在教育过程中是一种实性存在，具有自我规定性，先于教育过程而获得；而受教育者主体性是在教育过程中在教育者的直接影响下完成和确立的。受教育者是发展过程中的人，应尊重他们的正在形成中和将要成熟的主体性，这种主体性的发展直接处在教育者引导之下和意料之中，教育者是受教育者主体的前提条件。教育者的主体性的意义在于赋予受教育者主体性以可控制性的特征，受教育者主体性可体现为对控制的自主选择及体验。由此教育者的主体性的发挥和体现直接影响到受教育者主体性的发挥和体验。
2、发展动力论原理：
作为管理对象教师从潜能开发到获得成功，也是一个发展的动力过程，这是个调节被调节的双向转换生成的过程。从发展动力论的角度看，成功管理无论在哪个层次、哪个环节，发展都可以被看作为自身的运动。发展与动力，既可为内容和形式，又自身同一。成功管理的发展动力论内涵可为：以促进教师自身发展为目的，以教师动力系统开发为主要任务与手段，以不断帮助教师取得成功为主要途径，从而使教师在自身成功体验中学会并主动开发学生动力系统，有效地促使学生获取诸方面成功的一种教育科学原理。
3、心理求衡论原理：
现代心理学研究表明，人活动的个体目标除满足其生理需要外，更多的是要满足心理需求。每一次活动的成功与失败，对其心理都能带来平衡与失衡的感受和结果。成功的体验使其心理需求得到不断的满足，心理是平衡的，所表现出的情绪是高涨的、心态是积极的，在对学生进行教育时也体现出友善的、积极的和正向的；失败的体验使其心理需求得不到满足，心理就会发生失衡现象，所表现出的情绪是低落的，心态是消极的，在对学生进行教育时也体现出敌视的、消极的和反向的。成功与失败的体验次数越多，其倾向性越明显。
4、正效价值论原理：
评价理论是教育科学理论体系的重要组成部分，也是教育实践的有机组成部分。从价值学说的角度来看，成功管理的改革在本质上要由教育评价的改革贯穿其中，并构成教育改革在观念和方法上的共同前提。目标改革是第一位的，其核心是以成功为价值定向的教育评价的改革，显示突出的肯定的价值倾向。这个原理以正确发现、认识教师，充分肯定每个教师都有成功的需要和潜能作为整个教育管理的基本出发点，以长扬长，实施积极鼓励性评价为中心的教育管理的过程。