浅谈主题活动中教师的提问技巧

        
智慧 . 创造力
――浅谈主题活动中教师的提问技巧
教师的智慧、孩子的创造力，这其中的联系是什么呢？文章的题目中其实隐藏着它们之间微妙的关系――大概这一关系很显然――教师充分发挥自己的智慧才能培养孩子的所谓创造力！“教师的智慧”存在于方方面面，这里，我想结合主题活动谈一谈“教师的提问”。
一、何为师？
教师，是人类文化的传递者和学生智慧的开发者；教师本身应具有创造者的气魄，是智慧的象征。所谓教育，指教育者对学生实施各方面影响使其在原有水平上得到发展，以培养适应社会的人才，这其中教师的地位不容忽视。
二、“提问”――主题活动中教师智慧的体现
“素质教育”提出以来，幼儿园也配合这一形势作了不少努力，其中课程改革就是一项；近年来，各个幼儿园都搞起了“主题活动”。实践中，我们确也看到了这一形式的作用，然而它本身对老师也是个挑战――这就要求教师要不断总结、不断提高了，因为“主题活动中首先应该体现着教师的智慧。”
（一）思维的开拓
创造性是一种求异思维，培养孩子的这一能力，教师首先应具备这方面的素质，要能及时抓住孩子的兴趣，鼓励其大胆想象、大胆实践。《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师要运用启发性、规范、生动的语言，调动幼儿学习的积极性。一句充满智慧的提问也许就可以激发幼儿参与活动的兴趣：《学前教育》中曾登载过一个题为《秋天的变化》的主题活动，孩子们首先观察三棵树（石榴，银杏，柿子）发现秋天里它们的叶子有变化，老师的一句“是所有树上的叶子都能落光了吗？”一个简单的问题竟引发了孩子们继续观察的兴趣。
（二）发挥启发性教学优势培养幼儿创造力
创造力，是一种基本能力，是每个人与生俱来，而且取之不尽、用之不竭的宝藏。启发性教学，正是为了培养幼儿的以创造力为主的诸多能力。
实践中，我们学习、总结了一些培养幼儿创造力的经验与方法，在此共同探讨、相互交流，希望有所互补：
1.提问要有价值。在活动进行过程中，教师的提问应该有价值，既要表明教师的意图，又要使幼儿充分动起脑筋。可以考虑以下方面问题：
1）假如的问题。我们可以用生活中发生的一些情况来问孩子，例如：看见消防车时，可问孩子：“假如家里失火了，你怎么办？”他可能会说：“我找超人来帮忙！”“如果超人有事来不了，怎么办呢？”这时，他可能会静下来仔细想出很多办法，然后再问他，就会刺激他的思考，启发他的创造力。
2）列举的问题。比如：“桌子有什么用途？”孩子除了回答可以写字，做饭桌外，在老师的一再鼓励与追问下，他还会想出如可以做梯子攀高、拼成小床、当小鼓等各种不同的答案。
3）比较的问题。比较的过程是幼儿不断详细观察，找出异同的过程。“人脑与电脑有什么不同？”“蜡笔和水彩笔有什么不一样？”……这样的问题就是要训练他观察、思考。
4)替代的问题。替代，在幼儿的游戏中常有体现，如：他们会用小木棒当枪，用纸盒做笼子，用树叶当扇子……这些，足以体现他们的智慧了。
5)除了的问题。“在幼儿园，除了可以游戏之外，还可以学到什么？”“去郊游，除了坐公共汽车外还可以有什么方法到达？”鼓励幼儿提出比较别出心裁的答案。
6)可能的问题。“如果明天下雨，可能会发生什么事？”“妈妈现在可能在做什么？”
7)想象的问题。例如：出示圆等图形，让幼儿想象，它是什么？“饼干”、“钟表”、“地球”、“望远镜”、“黑洞”……答案千奇百怪却合情合理，幼稚却充满智慧。
8)组合的问题。如：组合图片，创编故事。图片是可以有多种组合的可能，便于幼儿操作。
9)6W的问题。“6W”指“who（谁）”、“what（什么）”、“why（为什么）”、“where（在哪儿）”、“when（什么时间）”、“how（怎么样）”。每个事件几乎都可以用这六个问题包罗，因此，多多鼓励幼儿从这几个方面进行思考，将有利于幼儿思维的活跃，有利于其创造力的培养。
10)类似的问题。例如“妈妈和警察有什么相同的地方？”或“猫和电冰箱有什么相同的地方？”这类型的问题，固然可以比较两种性质相近的东西，但为了激发孩子的创造力，通常都选择看起来似乎毫不相干的事物进行比较。这种问题孩子比较不会受现有知识的限制，而能自由思考解答。
2.提问要有技巧
主题活动中的提问要有技巧，通过学习与实践，我也总结了几点：
A 避免单一答案的问题频繁出现
这里所说的“单一答案”其实是指无须考虑便可顺口而出的，诸如：“好不好？是不是？对不对？”……的问题，这样的问题在课堂上过多不但体现不出教师的智慧，却恰恰暴露了教师的不足：愿意孩子永远按照自己的思路，害怕他们出现新问题而自己处于被动。
B教师要多花心思研究“开放性，创造性”的问题。
就是提出的问题，在孩子的思考后会出现多种答案的可能，让他们可以“畅所欲言”，让孩子们在这样的空间里体验创造的乐趣。
a多一些“假如……”的问题。比如，中班科学活动《汽车大世界》中：“假如请你做设计师你想把车设计成什么样？”问题提出后，孩子们的答案五花八门：“我要让汽车插上翅膀，既能在路上跑，在交通堵塞时，还能从天上走。”“我要设计一辆五颜六色的车，多漂亮呀！”“我要设计一辆能变形的‘特种车’，想做什么做什么！”……在孩子们新奇的“设想”中，一辆辆有创意的汽车在孩子们手底诞生了：绘画、纸盒粘贴、泥工制作，材料多样，形式各异，过程中孩子们也很快乐！
b多一些想象猜想：《冬天的动物》活动中“迁徙动物”一环节我请幼儿先猜想“你猜一猜大雁为什么能往返都是一条路而不迷路？说一说你的想法。”“它们中有的大雁专门负责记路线。”“它们边飞边留下记号。”……之后我告诉它们：“大雁是靠太阳指路”的正确答案。尽管他们没有回答正确,但是“思考的过程与接受知识的过程同等重要” 。
c鼓励幼儿在回答问题时，提出问题――争辩与置疑
教学活动中，教师要真正让幼儿学会做“学问”，而不是做“学答”，所以要积极关注幼儿的问题意识，在师幼互动中充分体现双向提问，双向交流，给幼儿“发挥”的机会――因为“提出问题比解决问题更重要”！
《汽车大世界》的主题活动中，我与孩子们讨论“特种车”，我和大多数孩子一致认为：警车、救护车之类的算是特种车，因为它们执行特殊任务。这时，小博却高高地举起了手，“老师，我觉得越野车也是‘特种车’，它能执行的任务别的车也无法执行。……”听着他自信的话语，我有点吃惊，暂不论这个问题的答案，仅仅是小博的这种敢于置疑的态度是我所欣赏的。记得为了这个问题，我们也确实争辩了几分钟，尽管最后我们仍旧各执己见，但这种融洽的课堂气氛感染了每一个孩子，之后的学习中，孩子们也都纷纷争着发表看法――我们喜欢这样的学习方式。
教师的提问应该体现着教师的智慧，孩子的话语同样体现着孩子的智慧，教师在提问时除了应注意技巧外，还要注意一些问题，如：1.面向全体幼儿，注重个体差异。教师提出的问题应该是面对全班每一个孩子的，要使每一个孩子都能感觉到这个问题是教师针对自己提出的，从而愿意参与问答。同时，教师要鼓励不同层次的幼儿都能主动回答问题，都能找到表现与展示自己的机会。2.教师提问应以亲切的态度为幼儿营造一个宽松的学习氛围，并在幼儿回答问题后无论对与错，都给予适当的鼓励与肯定。对回答不正确的孩子可以使用以下话语：某某回答问题的声音能让全班小朋友都听见，真好；一听就知道某某认真思考了等等。对回答正确的孩子，要提出表扬，如某某想的办法很巧妙，某某说得很清楚，等等。
有些孩子注意力不集中时，教师可先将其叫起，再重复问问题。这样既没当众批评他，保护了他的自尊心，又从侧面提醒了他。
提问是我们日常教学中最常用的一种策略，用以了解孩子对某一问题的思考状况或对某些知识的掌握程度。教师提问得当，对幼儿自我价值感的建立具有一定的影响。所以，我们要努力探索和掌握提问的技巧，克服无目的的、支离破碎的“满堂问”，以达到启迪幼儿思维，发展幼儿能力的目的。
（dujuan）
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