实施有效的图画书阅读策略

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日本儿童文学出版专家松居直先生曾指出：“图画书是成人送给孩子的最好礼物。”由此可见，以图画为主、文字为辅的图画书是最适合学龄前幼儿阅读的书籍。它的阅读价值体现在图文合一，文字靠图画来表现，图画靠文字来补充，图与文奇妙而独特地组合在一起，契合了幼儿的心理特点，为幼儿营造了一个美妙的故事世界。阅读图画书对幼儿一生的发展具有极其重大的意义。近几年，我园在“幼儿园生态化语言教学案例研究”课题的引领下，进行了图画书教学的实践探索，对如何实施有效的图画书阅读策略积累了一些有益的经验。 策略一：读图——让图画吸引人在图画书中，图画是主体，具有叙述的功能，即使是不识字的幼儿，也能借助连贯的图画理解整个故事，幼儿从阅读图画开始，逐渐自然、和谐地过渡到阅读文字，最终达到自主阅读。以图画书《一只青蛙足够了》为例，绘者梅瑟·迈尔用素描的艺术手法，为读者营造出了自然、真实的故事场景，全文虽无一字，但绝非寂静无声，幼儿可从生动、形象、立体的画面中阅读出故事的内容与情节。在指导幼儿读图时，我们注意了以下两点： 1．把握整体幼儿拿到一本图画书，教师不宜马上给其讲述，而应让幼儿自己翻阅图画来了解故事内容。图画书中的每一幅图画都蕴藏着丰富的故事信息，一本好的图画书就像一部优秀的电影，从封面开始到封底，有进入、发展、高潮、结束的基本过程。教师应充分放手，让幼儿通过读图，对故事有一个整体的认识和了解。如阅读《一只青蛙足够了》时，我提醒幼儿从封面开始，让他们讲讲封面上有谁，对故事的主要角色有所了解。进而再认真阅读图画中的人物及其动作、神情，观察故事发生的环境，猜测他们之间发生的事情。在幼儿看书的过程中，会时不时听到他们会心的笑声。最后，我让幼儿说说书中的故事，全班多数幼儿竞能将故事内容完整讲述下来。有的幼儿还讲得十分生动，如“大青蛙看到小男孩喜欢小青蛙，就故意刁难他。”“大青蛙‘砰’的一声，把小青蛙踢了个四脚朝天。”……由此可见，图画书中的图画语言比文字更形象、更直观、更简洁、更生动，能给幼儿带来更直观的感受，让幼儿从阅读图画中获得阅读的趣味。 2．关注细节每一本图画书，几乎都有鲜明、生动、独具匠心的画面细节，这些令人拍案叫绝的细节总能让人回味无穷，它不仅能够烘托出故事气氛，彰显故事趣味，更能吸引幼儿一次又一次地阅读，这些细节带着孩子进入那美妙奇特的故事情境。幼儿在读图时，善于发现细节，尤其对人物造型的观察非常敏锐，并能深刻记忆，根据自己原有的知识经验建构意义，也许我们会察觉，幼儿发现的故事比成人讲述的故事更加精彩纷呈。 《一只青蛙足够了》中，就有许多让人难忘的画面细节。如：大青蛙看到礼物盒中的礼物后，马上斜着眼睛跳到一边．表情十分不满。看到这里，孩子们被青蛙的表情吸引住了，很好奇：“盒里的礼物到底是什么?”接下来，大青蛙总是蛮横、不讲理地利用一切机会排挤、欺负小青蛙。瞧它的行为!踢小青蛙的时候，后腿用力弹出，小青蛙的身体飞了出去；划船的时候，趁小青蛙不备，将它推人湖中……这些生动的画面紧紧扣住了幼儿的心弦，他们为小青蛙的命运担忧着，对故事的结局充满了期待。 策略二：听文——用故事打动人图画书中的文字因为与图画相辅相成便形成了其独特的魅力。有的文本展现着简约质朴之美，如《母鸡萝丝去散步》，全文44个字，却配合着图画为孩子呈现了一个母鸡怡然自得、狐狸狡猾贪婪的跌宕起伏的搞笑故事；有的文本展现着简单重复之美，如《鼠小弟的小背心》里“小背心真漂亮，让我穿穿好吗?”这句话，随着情节的发展被6个小动物一直重复着，让幼儿有了奇妙的阅读体验；有的文本展现着童真稚拙之美，如《换一换》里小鸡用自己的叫声和动物们交换，这荒诞的想象成就了孩子们阅读的快乐……以《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》为例，其语言的运用更是别具一格。 1．理解情节图画书中的文字极其简洁凝练，更像是一个故事的轮廓和概要，但却完全不影响幼儿对故事情节的理解。在图画书中，图画虽然是主体，但文字也并不是图画的附庸，而是各尽其责，各展其长，共同为主题服务。我声情并茂地为幼儿讲述《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，鳄鱼战战兢兢地说：“我真的不想看到他，但我非看不可。”牙医胆战心惊地说：“我真的不想看到他，但我非看不可。”鳄鱼犹豫着：“我一定得去吗?我好害怕。”牙医也犹豫着：“我一定得去吗?我好害怕。”鳄鱼鼓励自己：“我一定要勇敢，我做好了最坏的打算。”牙医给自己打气：“我一定要勇敢，我做好了最坏的打算。”……全体幼儿都在我精彩的演绎中瞪大了眼睛，他们不时掩嘴咯咯地笑出声来。故事中两个不同的角色用不同的口气重复说着同一句话，这给听故事的幼儿提供了非常有趣的阅读体验，让幼儿很快理解了故事情节。 2．体验情感幼儿在阅读图画故事的过程中，可以宣泄情感，产生共鸣，图画故事带给幼儿的是丰富的生命体验和心灵滋养。幼儿在阅读的过程中，沉浸在图画书描绘的奇妙意境中，或高兴或难过，或拍手大笑或手舞足蹈，幼儿正以他们幼小的心灵感受着真善美，展示着他们的喜怒哀乐。“这个故事好听吗?你觉得哪里最有趣。”——“我觉得鳄鱼和牙医说的话很有趣，他们说的一模一样。”——“鳄鱼怕牙医，牙医也怕鳄鱼，真有趣。”“鳄鱼为什么怕牙医呢?牙医为什么怕鳄鱼呢?”——“因为鳄鱼怕拔牙，拔牙齿很疼的。”——“牙医怕鳄鱼吃掉它，牙医怕给鳄鱼拔牙。”“故事中鳄鱼的心情会怎样?牙医的心情呢?”——“鳄鱼要拔牙齿，他的心里很害怕；牙医给鳄鱼拔牙，他的心里也很害怕。”幼儿完全融入了鳄鱼和牙医重复、滑稽的话语中，质朴的语言，简单的故事，带给了幼儿震撼、难忘的情感体验。 策略三：表演——借动作感动人幼儿的思维具有具体形象和直觉行动性的特点，具体形象的表演能引起幼儿的关注和兴趣，在幼儿阅读并理解图画故事后，教师可鼓励幼儿用表演的方式再现故事内容，这既能加深对故事的理解，又能激发对故事的兴趣。在表演时，幼儿借助指偶、头饰等道具，发挥想象力，模仿故事中人物的言行举止，体验着人物的情感，语言表达能力也得到提高，把阅读过程变成一种游戏。满足了幼儿自我表现的愿望。以《猜猜我有多爱你》为例，幼儿在爱的氛围中，用语言和动作将童真演绎得淋漓尽致。 1．了解角色为幼儿创设表演的机会，将会帮助幼儿迁移和积累阅读经验，幼儿在表演的过程中，能进一步理解故事情节，充分体验图画故事中人物的思想感情，提高幼儿的想象力、创造力、表达能力和艺术表现能力。在亲子阅读“猜猜我有多爱你”活动中，教师给家长和孩子设计了“爱的体验”环节，让家长和幼儿分别扮演大、小兔子，通过对话、动作、表情等来再现作品内容。如当表演到张开手臂表达爱时，家长和孩子一起张开手臂，比一比，说一说……孩子的脸上洋溢着幸福的笑容，家长也十分默契地配合着孩子，表演结束后，所有的家长和孩子都搂抱在一起，互相亲吻着，他们将故事中大、小兔子的感情移植到现实生活中，整个活动室都弥漫着爱的气息。2．掌握语言图画书相对于其他幼儿文学作品，其语言简单明了，为幼儿掌握语言提供了绝佳的教学脚本，尤其是幼儿理解了图画故事后进行角色表演时，需要按照原文将角色的话语复述下来，通过复述和演绎，更能促进幼儿语言能力的发展，体验书面语言的美感，丰富和积累语言经验。瞧!家长和孩子在一起表演《猜猜我有多爱你》。孩子：“我的手举得有多高就有多爱你!”家长：“我的手举得有多高就有多爱你!”……“我爱你一直到我的脚趾头。”“我爱你一直到你的脚趾头。”……“我爱你，像这条小路伸到小河那么远。”……“我爱你远到跨过小河，再翻过山丘。”……父子、母子之爱通过肢体语言到口头语言的表达得以升华。我园的“幼儿园生态化语言教学案例研究”课题仍在深入，我们还将继续探寻有效的图画书阅读策略，深入思考、研究图画书与幼儿语言能力的发展、图画书在亲子阅读中的使用等等。我想，培养幼儿“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯不仅需要老师的努力，更需要家长和全社会的努力。 (作者单位：江苏省张家港市万红幼儿园)编辑：cicy        关键词：图画书阅读