昊昊的转变――利用乡土素材（树叶）培养幼儿的动手能力

昊昊的转变――利用乡土素材（树叶）培养幼儿的动手能力

一、幼儿情况：
罗昊是班里年龄最小的男孩，圆圆的脸蛋，一双水汪汪的大眼睛，笑起来甜甜的，是班里的“开心果”，可这“开心果”又是一个不愿意动手学本领的“懒宝宝”。针对幼儿的情况，我们对他进行了以下观察：
观察一：幼儿刚拿了一些树叶正在兴志勃勃地拼着自己喜欢的小鱼，只见罗昊把托盘里的树叶全部拿出来一张张的叠起来玩，当他玩完，觉得没事做便哭了起来，“呜……，老师我不会拼。”
观察二：老师手把手教完昊昊拼蝴蝶。还没来的及转身。“呜……，老师我不会粘。”昊昊的小脸上又挂满泪珠。“我不会”是昊昊挂在嘴上的口头禅，在幼儿园只要遇到问题，困难。这三个字就伴随着哭声出现 …
二、成因分析：
原因一：由于幼儿年龄小，对父母亲的依赖很大，情绪不太稳定，有时沉闷、冷淡，有时活泼愉快。注意力有时涣散，惧怕尝试新任务。常常会说“我不会”。
原因二：动手能力是指锻炼手指的活动能力。由于手指的活动而刺激脑髓中的手指活动中的手指活动中枢，就能促使全部智力的提高。我国教育学家陶竹知先生也极力主张要解放儿童的手。幼儿正处于动手能力的最佳期，俗话说的“心灵手巧”，这里的“心”自然指人脑，可见，手的灵巧程度智力的发展。一个人如果从不缺乏锻炼，动手能力差，工作效率低，其思维决策能力也会受到影响。在个人生活方面也会做事笨手笨脚，怕苦怕累，遇到困难就会志所无所适从。
所以，无论是家长，还是我们在园的教师，都应该任意培养和训练幼儿的动手能力，让他们真正成为心灵手巧的人。针对罗昊小朋友的情况，采取了一些方法、内容来培养其动手能力。
三、教育策略。
1、激发幼儿对动手能力的兴趣和愿望；
（1）措施。
题材内容新颖。一定要选择幼儿生活中熟悉的、感兴趣的、具有较强吸引力的题材。在与昊昊平时的交谈中，发现他喜欢小鱼、小兔、长颈鹿等动物，喜欢吃五颜六色的蔬菜、水果，如：苹果、香蕉、萝卜等。这些都易引起他感知的欲望，绘画的兴趣。
（2）方法。
a.相似联想激趣法。
同一物体联想出不同姿态，颜色、形状相同或相似物体的联想，可以激起幼儿表现物体的兴趣。把所要画的物体的主要特征概括为幼儿能理解的几何图形，启发幼儿想象同一物体的不同姿态或与之颜色或形状相同、相似的物体。这样幼儿既有表现不同物体的兴趣，又使幼儿有选择地进行绘画。一次，为了使昊昊积极参加操作活动，在开展树叶拼贴画：《小鱼游来了》活动前的一天，我向昊昊说：“明天，陈老师请小朋友用树叶拼贴出可爱的小鱼，你想拼吗？”他好奇地问我：“是真的吗？”我说：“真的，老师知道你最喜欢小鱼，请你今晚回家想想你喜欢的小鱼是什么样的，可以用什么形状的树叶拼出来？”在第二天的活动中，我把活动的重点放在他的身上，因为我不想他重演“老师我不会拼”“老师我不会粘”的场面发生。当我走到他的身边时，他已经用了两片白兰树的叶子分别拼了鱼的身体和尾巴。如：这时，我用好奇的语气对他说：“昊昊今天真会想办法，拼了一条小鱼出来。如果小鱼吹起泡泡时的样子肯定很好看，那么，小鱼又变成什么样子呢？” 启发昊昊想象的小鱼不同姿态。后来。昊昊拼了小鱼向上吹泡泡的姿态。
b.角色激趣法。
把幼儿放入某个角色中、配以某种身份，使他们以角色的身份、游戏的方式进入绘画活动中，带着某种任务去参与活动，更有兴趣，坚持性更好。因为罗昊是班里年龄最小的男孩，因此，针对其年龄特征，在每次的活动中，我有意识地引导他带着某种角色的身份去参与活动，以便他坚持地完成作品。如：请他为树叶娃娃穿上漂亮的衣服、你的小鱼是怎样跳舞的？……
2.在作品完成上提供支持。
（1）提供“半成品”，支持幼儿创作“完美”作品。
开始，昊昊对于完成作品显得信心不足，无法随心所欲。因此，在“半成品”上进行添画。如：在画面上提供“形”的支持，即我先拼贴好物体的部分形体（用树叶拼贴出鱼的身体），让昊昊根据这一形体补充拼贴出鱼的尾巴后变成完整的作品。又如：在画面上提供“线”的支持， 即在画面上有老师画的一段线（画出树干），让昊昊在这一段线用树叶蘸上颜料印出许多叶子成一棵树。
（2）帮助幼儿修补画面，支持幼儿坚持完成作品。
在作画时，幼儿经常会把画纸弄破、弄脏，幼儿除了惋惜、后悔，情绪还常会受到较大的影响，无心继续认真作画，甚至因伤心而产生“不想画”的念头。一次，因为旁边的小朋友不小心将毛笔上的白乳胶蘸到昊昊用树叶拼贴好的“小鱼”身上。于是，我马上以一个“协助者”的身份，帮助昊昊将“小鱼”身上白乳胶轻轻擦去，并引导他一良好的情绪坚持把“小鱼”的眼睛拼贴好。
3、帮助幼儿形成良好的作画习惯。
在第一次的树叶拼贴活动中，发现昊昊在使用白乳胶时，未能掌握好用白乳胶粘贴树叶的技能。瞧他！在一片树叶的中间蘸上许多的白乳胶，树叶的两端翘了起来。他的表现行为引起了我的关注、反思：活动时昊昊心不在焉，没有具体地看清楚我演示粘贴树叶平涂的技能。因此，我将这一平涂的技能向昊昊演示了一次，在操作中，他能小心翼翼地将白乳胶涂到叶子上，便马上询问我：“陈老师，这样做行了吗？”我露出肯定的笑容，说：“行！”一次，在开展树叶印画：《漂亮的鱼》活动中，有小朋友向我“告状”，原来昊昊随意地把树叶涂上颜料印到画纸上，画纸变得脏呼呼。随后，我耐心地教他：先丰富其对树叶的认识：叶柄、叶脉、树叶的正面、反面，让他感受叶子的天然纹理。然后，我就示范树叶拓印的方法：用毛笔蘸上颜料，均匀地涂在树叶的反面（叶子脉络清楚的一面）；再将叶子着色的一面朝下，轻轻放在画纸上；最后取下叶子。在我的言传身教后，要求昊昊自己正确选好树叶的反面（叶子脉络清楚的一面）进行着色，，最后，他能出色地完成我交给他的“任务”。这时，我的心里萌发了一个教育理念：没有学不好的学生，只要教不好的教师。
4、及时肯定幼儿的活动行为。
在拼贴小鱼的活动中，昊昊走过来，我知道，这孩子又要麻烦我，但我喜欢他的行为。我便蹲下身体，摸摸他的头，说：“昊昊，你需要陈老师帮忙吗？”他说：“小鱼的眼睛可以用剪刀剪出来吗？”他的想法立即引起我的关注，随后，我向所有的孩子说：“罗昊想到用剪刀剪出鱼眼睛的方法，真棒！”当活动对于他来说有一定难度时，我会对他说：“老师相信昊昊一定能做到的！”“别怕，你是一个勇敢的男孩子！”……等等。
四、教育效果：
经过一年多的实施，昊昊参与美术活动的兴趣大大增强，动手能力大幅度提高了，在操作活动中，能大胆动手作画。可见，利用乡土素材（树叶）开展美术活动来提高幼儿动手能力的意义是十分重大的。
孩子们，请你在广阔的天地里尽情地、自由地翱翔吧，去寻找艺术表现上的更多的可能性，去体味活动带来的乐趣！