从《钓鱼》活动想起的

由于在本次活动时，小鱼卡片数量多而且颜色也多，陶奕亦也如其他幼儿一样哭丧着脸向我求助：“老师，我的上面有三条条纹的小鱼找不着了。”想着我班孩子在碰到问题时只会向老师求助，不觉头脑有些发涨。我慢慢蹲下，问她：“那你为什么不问问其他小朋友那里有没有多的呢？你先去找找看！”“我找了还是找不着！”这就是孩子的回答，显然她就没有去问、仔细的找。这时只见玩着《钓鱼》的水水慢慢悠悠到了我们的身边，我突然来了灵感，对弈亦说：“看，这里有好多小鱼哦，你们愿意一起来一个钓鱼比赛吗？”孩子脸上突然有了笑容，连忙回答：“太好了，我们来比赛看谁钓的最多最快！”“想一想，怎样来规定比赛的规则那？”这一点我相信奕亦的能力。果不出我的意料，孩子们融洽的玩起了钓鱼的游戏。活动结束后，我针对这一事件及时在全体孩子面前进行了夸大性的表扬，并没有忘记鼓励孩子在遇到困难时自己想办法尝试解决。让游戏贯穿于孩子的每次活动中，在思维课程中，我们更应遵循这一点。正如实录中所记录，当幼儿A以“比赛者”这样一个角色身份出现时被另一幼儿B所接受，并带动了幼儿B融入了这一情景性游戏中，使本来存在的问题没费吹灰之力就解决了，且还帮助提高了合作游戏的能力。
当然，这里所体现的一个关键性的问题是：孩子在遇到困难时缺乏克服的勇气，过于依赖他人。记得新课程中也曾谈到：我们要给予他们的是这种解决问题的能力与勇气，是他们终身受用的东西。孩子在遇事后不知所措，这时老师的角色就是一个推动者和引领者。 故在全体孩子面前对这种游戏行为和解决困难的精神大力宣扬，也是对他人的一种鼓励和引领。
针对本班现状，教师的角色定位是核心问题。目前在师幼互动各个环节中存在的诸多问题与教师的角色定位都有极大的关系。正是由于教师把自己更多地定位为管理者和控制者，因此，在不少时间，幼儿首先是不被允许发起互动信号的，如在进行集体教育活动时，幼儿首先要做到的是安静，而不是和教师发生交流和互动。
　  本次活动结束后的户外活动中，许多的孩子依然兴致不减，自发的玩起了“钓鱼”的游戏，他们还会协商由谁先当小鱼呢！作为一名一线上的普通教师，常常会为自己的一个小小成功的教育活动化，孩子而兴奋不已，通过我们的尽心设计和实施让孩子们从中真正获得点什么，才是我们教师最值得快乐的！
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